數字化紅色文化資源融入高校思政課的價值、原則及路徑研究

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調：“注重運用新時代偉大變革成功案例，充分發揮紅色資源育人功能，不斷拓展實踐育人和網絡育人的空間和陣地。\"紅色文化資源是一部鮮活生動的教材，生動再現了中國共產黨人的遠大理想和堅定信仰。數智技術具備非線性、交互性、共享性、精準性和沉浸性的特征，將數字化紅色文化資源融入高校思政課，是順應時代需求、傳承紅色基因、落實立德樹人根本任務的創新路徑。

一、數字化紅色文化資源融入高校思政課的應用價值

在高校思政課中，教師利用數字化技術將靜態的紅色歷史轉化為動態的沉浸式教學場景，突破傳統課堂時空限制，以具象化、交互式的數字敘事讓紅色資源“活起來”，構建“歷史—現實一未來”貫通的教學場域，真正實現“人腦、人心、人行\"的育人目標。（一）豐富教學資源：從有限到無限的資源整合

紅色文化不僅是中華民族的精神坐標和寶貴財富，也是高校思政課的優質資源。教師利用數字化技術將紅色文化資源融入高校思政課，打破了時空的限制，讓紅色文化資源實現了從有限到無限的資源整合，極大地豐富了高校思政課的教學資源。在空間維度上，數字化紅色文化資源通過數字典藏技術與分布式存儲系統，將散落于革命遺址、紀念館、文獻檔案的紅色文化要素進行全域化采集與標準化編碼，形成跨地域、跨媒介的數字化資源聚合體，有效解決了高校思政課傳統教學中資源獲取的時空限制問題。在內容維度上，數字化紅色文化資源運用語義網絡技術與知識圖譜構建方法，將離散的歷史事件、人物事跡、理論文獻進行關聯性重組，形成具有多維解釋力的立體化知識體系。在呈現維度上，數字化紅色文化資源依托虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、大數據分析等現代技術手段為紅色文化的展示、傳播和教學提供了全新的可能性，實現革命場景的數字化復原與歷史事件的沉浸式再現，使抽象的理論說教轉化為具象的情境體驗。這種資源形態的數字化轉型，實質上構建了紅色文化傳承的數字孿生系統，為高校思政課提供了可無限擴展的認知場域。

（二）創新教學方式：從單向灌輸到多維互動

數字媒介的交互性特征重構了高校思政課的傳受關系，推動教學范式從知識傳遞向意義建構轉型。這種教學方式的創新性突破包含三個遞進層次：在信息傳輸層面，智能推送算法與學習分析技術能夠精準識別學生的認知特征與興趣偏好，實現教學資源的個性化適配，有效提升知識傳遞的針對性與有效性。在認知建構層面，虛擬仿真技術構建的具身化學習環境，使學生通過角色代入、情境互動等方式，完成對紅色歷史的情感體驗與價值認知，形成“身體參與一情感激發一理性反思”的深度學習閉環。在知識生產層面，社交化學習平臺構建的協同創作空間，支持學生通過數字敘事、虛擬策展等創造性活動，將被動接受的知識轉化為主動建構的意義網絡。這種“數據驅動一情境建構一協同創造\"的互動機制，標志著高校思政課從以教師為中心向以學生為中心的范式轉型。

（三）提升教學效果：從知識傳遞到價值內化

數字技術賦能下的紅色文化融入高校思政課，實現了育人目標從認知表層向價值深層的結構性突破，這種效能提升遵循“認知激活一情感共鳴一價值認同\"的漸進邏輯。在認知維度，動態可視化技術通過時間軸、關系圖譜等呈現方式，解構復雜歷史事件的因果關系，增強理論闡釋的穿透力；在情感維度，全景式數字敘事融合影像、聲音、文本等多模態符號，通過移情機制喚醒學生的歷史共情與價值共鳴；在行為維度，基于虛擬實踐的具身認知體驗，學生將抽象的價值理念轉化為具體的行動意向，形成知行合一的內化機制。此外，數字孿生技術構建的“歷史一現實”映射系統，能夠通過虛實融合的對比分析，引導學生理解紅色文化的當代價值，從而實現學生的價值認同從歷史感知向現實觀照的創造性轉化。

二、數字化紅色文化資源融入高校思政課的根本原則

數字化轉型重塑了紅色文化的傳播形態，但技術邏輯與教育本質的張力亟待調適。教師應在價值理性與工具理性的辯證統一中構建原則框架，既捍衛意識形態安全，又釋放技術賦能潛力。本文從本體論堅守、方法論創新與實踐論轉化三重維度，系統闡釋確保數字轉譯不偏離高校思政課的核心原則體系。

（一）堅持原則性與靈活性相結合：堅守紅色內核，創新技術表達

數字化紅色文化資源融入高校思政課，本質是意識形態教育與技術賦能的深度融合。在技術迭代與價值多元的背景下，教師既要確保紅色文化的精神內核不被消解，又應通過技術手段增強其時代感召力。這一原則要求教師立足馬克思主義唯物史觀，辯證處理\"守正\"與“創新\"的關系。首先，教師應堅持政治導向的絕對性原則。在數字化轉化中，教師必須確立馬克思主義意識形態的核心指導地位，通過語義分析技術對紅色文化資源進行政治把關，運用數字技術確保革命歷史敘事的完整性與真實性。任何技術手段的應用都應服務于主流價值傳播的根本目標，防止歷史虛無主義的技術異化。其次，教師應堅持技術應用的邊界性原則，建立數字化轉化的倫理框架，運用數字水印技術保護革命文物知識產權。在虛擬現實場景構建中，教育部門應設立歷史場景還原的技術標準，確保沉浸式體驗不偏離紅色文化精神內核。再次，相關技術人員應堅持資源更新的動態性原則，構建基于大數據分析的資源迭代機制，運用自然語言處理技術實現紅色文獻的智能標注與語義關聯。教師通過用戶畫像技術精準把握代際認知差異，利用多模態資源動態適配系統，使傳統革命精神獲得符合學生認知圖式的技術呈現。

（二）堅持理論性與實踐性相結合：深化認知轉化，推動知行合一

在高校思政課中紅色文化資源的數字化融入，要求教師突破“知”“行\"分離的傳統窠白，構建“認知內化一實踐外化一價值固化\"的閉環機制。教師應以具身認知理論為指導，通過技術手段彌合課堂理論與社會實踐的鴻溝，使紅色文化教育從“知識記憶\"升維至“行動自覺”，真正實現高校思政課“立德樹人\"的根本目標。首先，教師應搭建課程體系的認知腳手架，構建“數字資源包一虛擬教研室一云端實踐基地\"三位一體課程體系，優化紅色文化數字資源的呈現序列。其次，教師應構建實踐平臺的具身化設計，開發基于擴展現實（XR）技術的革命歷史重演系統，運用數字孿生技術構建紅色遺址虛擬仿真平臺；通過生物反饋裝置捕捉情感共鳴數據，優化具身認知的實踐教學效果。再次，教師應建立知行轉化的社會化機制，建立“紅色文化數字傳播學分銀行”制度，運用社會計算技術構建線上線下融合的實踐社區，通過數字足跡分析技術追蹤學生社會服務軌跡，形成學生的理論認知向社會實踐轉化的數據證據鏈。

（三）堅持主導性與主體性相結合：強化教師引領，激發學生參與

教師對數字化紅色文化資源的教學應用，破解了傳統高校思政課“單向灌輸\"的困境，重構了“教師主導一學生主體”的雙向互動模式。教師應以數字素養提升為前提，將紅色文化資源轉化為符合學生認知規律的教學內容；通過技術賦能為學生創設沉浸式、交互式學習場景，激活學生價值認同的內生動力。教師應掌握數字敘事的理論框架，運用教育神經科學原理設計混合式學習路徑，通過智能教學系統實現師生數字畫像的精準匹配，構建“教師主導一平臺支撐一學生共創”的新型教學共同體。教師應堅持價值引導的梯度化策略，建立紅色文化數字資源的認知分層模型，運用教育數據挖掘技術識別學生認知盲區。教師通過增強現實技術創設漸進式革命情境體驗；借助社會網絡分析技術構建同伴互學的分布式認知系統；建構參與式的評價體系，開發基于區塊鏈的學習成果存證系統，運用機器學習算法實現多維評價指標動態加權；構建數字徽章激勵機制，通過虛擬成就系統激發學生的紅色文化傳承主體意識。

三、數字化紅色文化資源融入高校思政課的實踐路徑

數字化紅色文化資源融人高校思政課，是新時代高校思政教育守正創新的重要命題，也是應對學生認知范式數字化轉型的戰略選擇。面對技術賦能教育的復雜圖景，高校應構建“教師能力升級一教學模式迭代一資源共享協同”三位一體的實踐路徑，推動高校思政課育人效能的范式變革。

（一）提升教師能力：鍛造“政治—技術—教育”三維復合素養

堅持“育人為本\"始終是教育數字化轉型的核心理念[2]，提高教師數字化素養和技能既是教育數字化的重要組成部分，又是推動教育數字化發展的重要抓手。在技術邏輯與教育規律深度融合的背景下，高校思政課教師應超越“技術工具論”的淺層認知，實現意識形態引領力、數字技術駕馭力、教育設計創新力的協同發展。這一路徑要求教師從“知識傳遞者\"轉型為“價值架構師”，在紅色文化數字化解構與重構中把握政治方向、技術邊界與育人規律，形成“用技術講政治\"的復合型能力矩陣。一是數字素養的系統化培育。高校應構建“理論研修一技術實訓一教學實踐”螺旋式培養體系，開發紅色文化數字化教學能力標準框架。高校通過虛擬教研室、教育大數據分析等專項培訓，強化教師對數字敘事、場景建模等技術的教育化應用能力。二是跨學科協同的教研共同體建設。高校應組建“馬克思主義理論 + 計算機科學 + 教育技術\"跨學科團隊，運用設計思維方法重構紅色文化教學方案；建立校企合作的數字教育實驗室，推動教師在技術研發中深化對紅色資源轉化規律的理解。三是動態化教學評價機制創新。高校應設計基于區塊鏈的教師數字能力成長檔案，運用學習分析技術追蹤教師的教學行為數據；構建\"政治性一技術性一教育性”三維評價模型，通過同行評議、學生反饋、人工智能診斷等數據優化教師發展路徑。

（二）教學方法創新：構建“技術一認知一情感”深度融合的教學模式

傳統的教育教學方法已經不能滿足學生的多元化需求，教師的專業優勢面臨新挑戰3，教學方法創新是破解傳統高校思政課“灌輸困境”的關鍵突破點。教師以具身認知理論為指導，通過數字技術構建\"歷史情境再現一價值意義生成一行為意向激發”的認知閉環，實現紅色文化從符號記憶到情感共鳴再到行動自覺的認知躍遷。這一路徑強調技術介入的適切性，使虛擬現實、大數據等工具成為激活學生主體性的教育媒介而非技術奇觀。一是混合式教學場景的具身化設計。教師可開發“線上虛擬體驗 + 線下深度研討\"的混合教學模式，運用數字孿生技術構建紅色遺址動態仿真系統；通過生物傳感器捕捉學生情感波動數據，優化沉浸式學習中的情感喚醒策略。二是數據驅動的精準化教學干預。教師可構建學生學習數字畫像系統，整合眼動軌跡、交互頻次、語義分析等多模態數據，運用機器學習算法識別認知偏差，動態生成個性化紅色文化學習方案，實現精準施教。三是社會化學習生態的協同建構。教師可設計\"紅色文化數字創作一虛擬社區傳播一現實場域實踐\"鏈式學習項目，運用區塊鏈技術建立學習成果分布式存儲與認證體系，通過社交網絡分析（SNA）技術優化同伴互學的群體動力學機制。

（三）平臺共享：打造“共建—共治一共生”的數字化 資源生態

平臺共享是破解資源孤島效應、釋放數字化協同育人潛能的基礎工程。現有的政策文件缺乏專門針對紅色文化資源數字化建設的微觀實施細則，該領域的頂層設計薄弱。4因此，教育部門應以“大資源觀\"重構紅色文化數字化生態，以“媒介技術\"為支撐，以“互動傳播\"為突破，構建全方位、立體化、多維度傳播矩陣，激發受眾與紅色文化的情感共鳴與思想共振。這一路徑要求突破行政壁壘與技術鴻溝，使紅色文化數字資源成為流動的教育能量。一是全域資源整合云平臺建設。教育部門應開發國家級紅色文化數字資源中樞平臺，運用區塊鏈技術實現資源分布式存儲與版權確權；通過語義關聯技術構建“事件一人物一精神”三維資源圖譜，支持多維度智能檢索與跨模態資源關聯。二是校際協同共享機制創新。教育部門應建立“ 1+ N\"區域聯盟式資源共享模式，制定統一的元數據標準與接口規范；運用聯邦學習技術實現各節點數據的協同計算，在保障數據安全的前提下，促進優質資源的動態流動與精準對接。三是社會化傳播矩陣構建。教育部門應打造“教育云平臺一社交媒體一公共文化空間”三維傳播網絡，設計“微黨課 + 虛擬展覽 + 互動游戲”的輕量化傳播產品；運用用戶畫像技術實現資源智能推送，通過生成用戶偏向性的內容機制激發全民參與紅色文化數字化再生產。

四、結語

數字化紅色文化資源與高校思政課的深度融合，開創了高校思政教育的新范式。未來教育部門應在堅守意識形態安全的前提下，深化虛實融合的教育場景構建，推動紅色文化從技術賦能向價值共生的躍遷。通過技術與教育的深度耦合，紅色基因的傳承將突破時空邊界，為新時代高校思政教育注人持久生命力，實現從符號記憶到精神自覺的范式轉型。

參考文獻

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