新質生產力驅動下高職院校網絡育人的價值邏輯及路徑研究

在數智時代，大數據、云計算、人工智能等新興技術不斷涌現，為社會發展帶來了前所未有的變革。2023年，習近平總書記在黑龍江考察調研時首次提到\"新質生產力”，他指出：“積極培育新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰略性新興產業，積極培育未來產業，加快形成新質生產力，增強發展新動能。”2024年，習近平總書記指出\"發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點”2]。而高職院校在推動新質生產力高質量發展方面也發揮著重要作用，因此高職教育作為培養高素質技能型人才的重要途徑，其教育質量和培養模式的改革和創新極為重要。在新質生產力背景下，網絡育人已成為新時代教育不可或缺的一環，在高職院校中的地位與作用也日益凸顯。

一、新質生產力驅動下高職院校網絡育人的價值邏輯

新質生產力以科技創新為核心動力，推動教育形態從傳統模式向數字化、智能化躍遷。高職院校網絡育人作為教育數字化轉型的關鍵載體，其價值生成根植于新質生產力與教育發展的雙向驅動邏輯。

（一）理論價值

新質生產力的核心在于以科技創新重構生產要素配置效率，而高職院校網絡育人的理論價值正體現在其對教育生態的系統性革新。這種革新不僅涉及教育理念的迭代，對教育體系的結構性重構也具有推動作用，為職業教育數字化發展提供了邏輯支撐。

1.促進教育理念更新

在新質生產力驅動下，網絡育人使傳統思政教育的\"單向灌輸\"模式轉為“人機協同、虛實共生\"模式。通過大數據畫像技術，高職院校可以掌握學生在校期間的動態、出勤率等信息，進而幫助教師實時捕捉學生思想動態。在網絡育人過程中，這種技術賦能促進思政教育價值引領的個性化發展。從認知維度層面來看，科技賦能網絡育人不僅催生了知識生產與傳播的雙向互動機制，還促使高等職業教育理念從以“知識傳授”為主的教學理念轉向以“學生中心\"為主且注重學生能力培養和素質提升的新型教育教學理念。3網絡育人平臺實現了知識眾創模式，師生能夠共同參與教學資源的開發，推動知識從“靜態存儲”向\"動態生成\"進化。

2.優化教育體系結構

在新質生產力驅動下，高職院校以學校為核心的教育體系將會有序地向家校社政協同育人體系轉變，形成多元化和個性化的高職教育育人體系和終身學習體系，促使高職人才培養理念發生系統性變革。4在空間維度上，智慧校園建設可以實現物理空間與數字空間的深度融合。在資源維度上，云計算技術可以推動教育資源從“孤島式分布\"轉向“云平臺共享”，這種體系重構具有顯著的社會溢出效應。此外，網絡也已成為意識形態建設的關鍵陣地，網絡輿情預警機制的構建可以有效提升主流價值觀的傳播效能。

（二）實踐價值

網絡育人的實踐價值本質上是技術賦能與教育規律的深度融合，核心在于通過教育數字化來重構高職院校人才培養范式，進而形成與新質生產力發展需求相匹配的教育供給體系。

1.驅動教育模式創新

新質生產力驅動的網絡育人實踐，突破了傳統職業教育“技能傳授單向化”“教學過程形式化\"的局限，構建了“數據驅動一場景交互一動態迭代”的新型方法論框架。這種創新具有顯著的系統性特征，可以實現教學管理的閉環，讓“教、學、評、管\"實現全流程數字化重新建構，為新質生產力發展提供可擴展、可持續的教育方法論支撐。

2.完善人才供給體系

科技賦能高職院校網絡育人工作，不僅可以推動職業教育供給體系更加完善，還能進一步和新質生產力的發展形成動態匹配。從產業經濟學的角度來看，這種適配性體現為以下三重耦合關系中。首先，數字技術縮短教育供給與產業需求的響應周期，通過崗位能力圖譜動態建模，實現專業設置與企業技術升級的“零時差對接”；其次，虛實融合的教學場景突破傳統實訓資源約束，使高成本、高風險的產業前沿技術得以在虛擬空間中實現教學轉化；再次，分布式協同育人網絡打破校企物理邊界，通過“云端教研共同體\"實現技術標準、課程內容、評價體系的跨組織同步更新。

二、新質生產力背景下高職院校網絡育人存在的問題

（一）網絡育人評估機制不完善且缺乏科學性

在新質生產力背景下，高職院校網絡育人評估機制的建設應更加注重科學性和有效性。然而，目前高職院校網絡育人評估機制普遍不完善，缺乏科學、全面以及有效的評估標準和方法。一是網絡育人評估標準不清晰、不統一。部分高職院校在網絡育人評估中只是簡單地以學生在網絡方面的參與度、網絡在線學習時長等指標作為評估標準，缺乏對學生的綜合評估，如思想素質、道德品質等方面的評估。這容易導致評估結果的誤導性和片面性，難以有效衡量學生的全面發展情況。二是網絡育人評估方法存在問題，缺乏科學性和客觀性。部分高職院校在網絡育人評估中往往采用主觀評價、定性分析等方法，缺乏客觀、準確的量化評估手段，這會導致評估結果的主觀化，使其更容易受個人因素的影響，有失公正性。三是網絡育人評估結果不夠完整和充分。評估的目的是更好地指導育人工作，進而提高育人質量，然而很多高職院校的評估結果只是簡單用來作為總結或者報告，沒有充分發揮其指導作用。

（二）網絡育人平臺單一且缺乏創新

在新質生產力發展的推動下，高職院校網絡育人平臺的建設面臨著更多的機遇和挑戰，這要求高職院校網絡育人平臺建設更加注重提升其多樣性和創新性。然而，目前許多高職院校的網絡育人平臺仍以官方網站、微信公眾號等為主，這些平臺雖然在一定程度上滿足了信息傳播和宣傳教育的需求，但在內容以及形式上略顯單一，缺乏多樣性及互動性。首先，官方網站往往以新聞發布、政策解讀等功能為主，缺乏與學生互動交流的渠道和機制，這種單向信息的傳播方式可能導致消息的閉塞和誤解，難以激發學生的學習興趣。其次，微信公眾號雖然在一定程度上彌補了官方網站存在的問題和不足，具有一定的互動性和及時性，但受限于篇幅和形式，難以提供深入、系統的育人知識，并且微信公眾號的內容也多以碎片化為主，未成體系，不能滿足學生的深度思考和系統學習。再次，從網絡育人的資源建設方面來看，部分高職院校雖然嘗試開發網絡課程、在線講座等網絡育人資源，但這些資源往往缺乏統一的規劃和管理，導致目標和定位不夠明確，內容重復多、質量參差不齊，很難滿足學生的個性化的學習需求。最后，資源的運營是否能夠持續穩定也存在不確定性，難以形成高效的學習氛圍，很難達到預期的育人目標。

（三）網絡育人師資力量不足且專業素養有待提升

新質生產力的發展對高職院校網絡育人工作的隊伍建設提出了更高要求。首先，目前高職院校網絡育人師資隊伍普遍存在師資力量不足的問題，數量難以滿足網絡育人工作的需求，導致網絡育人隊伍的整體負擔較重，削弱了網絡育人實效的發揮。其次，由于人員數量的限制，高職院校在對網絡育人隊伍進行選拔時存在一定困難，難以吸引和留住高素質高水平和具有創新能力的人才。再次，除了數量不足，網絡育人師資隊伍的專業素養和能力水平也有很大的提升空間。高職院校網絡育人隊伍多以輔導員以及班主任為主，這些人員具有豐富的思政教育經驗和較強的育人能力，但其網絡育人意識通常較為缺乏，網絡育人的思維和知識儲備方面存在不足，網絡育人的方式和方法相對比較滯后。5最后，網絡育人隊伍的培訓和發展體系不完善，缺乏系統的培訓計劃和職業發展路徑，導致隊伍整體素質和能力水平難以提升。此外，由于培訓機會較少、發展體系不完善，高職院校很難留住具有專業背景及專業能力的網絡育人人才，導致網絡育人師資力量不足問題更加嚴重。

（四）學生科學用網能力不強且易受不良信息影響

隨著數智時代的到來，網絡普及面越來越廣，高職院校學生面臨的網絡環境也更復雜。然而，目前高職學生的科學用網能力普遍較弱，容易受不良信息的誤導和錯誤價值觀的沖擊。一方面，學生辨別能力和自我管理能力不足，在面對網絡空間繁雜的信息時，容易受虛假信息影響；另一方面，學生在使用網絡時沒有足夠的自我保護意識和法律意識，容易在網絡中泄露個人信息，甚至有意無意地參與網絡暴力等行為，給自己和他人帶來不良影響。在網絡安全教育中，部分高職院校忽視了對學生法律意識的培養，相關法律知識的內容較少，導致部分大學生在網絡行為中缺乏自律，甚至觸犯法律。因此，高職院校亟須加強對學生的科學用網教育。

三、新質生產力背景下高職院校網絡育人路徑 探析

（一）完善網絡育人評估機制，提升科學性和有效性

在新質生產力背景下，高職院校可以借鑒國內外先進的評估理念和方法，加強對網絡育人評估機制的建設和研究，建立全面、有效、科學的方法體系和評估標準。除了評估體系和評估標準，高職院校還要加強對結果的反饋和運用，推動高職院校網絡育人評估結果的不斷優化以及網絡育人工作的不斷改進。首先，高職院校可以建立科學的評估標準，明確網絡育人的評估標準，包括學生的道德品質、思想素質以及網絡參與度等方面的評估指標。其次，高職院校可以利用大數據分析等技術手段引入可以量化的評估手段，進而對網絡育人的數據進行更加深入的分析和挖掘，為評估過程提供更加準確和客觀的依據。再次，高職院校在評估結果的運用和反饋方面要做到及時和有效，及時反饋給相關部門和人員，并對評估結果進行檢驗和優化，以推動高職院校網絡育人工作的可持續發展。

（二）豐富網絡育人平臺，提升創新性和互動性

因為高職院校學生接受新事物的能力強，所以網絡育人平臺的優化重點應在內容上。高職院校要提升網絡育人的內容質量，打造具有多樣性、互動性同時兼具特色的網絡育人平臺。高職院校可開發智能化的網絡育人平臺，充分利用人工智能、大數據等手段為學生提供精準化、個性化的學習資源和服務。首先，高職院校應積極探索和開發多元化的網絡育人平臺，如在線的學習社區、各類社交媒體、虛擬的現實學習空間等，以滿足不同學生的多樣化學習需求。其次，高職院校可以利用人工智能、大數據等技術手段對網絡育人平臺進行智能化改造，發揮智能化應用技術的作用，為學生提供更加精準化和個性化的學習資源和服務。再次，高職院校可以在網絡育人平臺中增加互動功能，讓學生能夠積極參與，可增設在線問答、在線投票、小組討論等功能，激發學生的參與熱情。

（三）加強網絡育人隊伍建設，提升專業素養

在新質生產力發展背景下，高職院校的網絡育人工作具有較強的開放性和交互性，因此大學生對網絡育人文化理論理解較深刻，但是在文化的傳播過程中，網絡育人師資隊伍專業素養欠缺。因此，高職院校要提升網絡育人師資隊伍的專業化建設，充分發揮網絡育人功能。首先，高職院校可以邀請行業專家、學者等開展培訓活動，定期為網絡育人師資隊伍提供專業培訓，如網絡育人的方法、理念以及技術培訓，提升育人師資隊伍的專業素質和能力水平。其次，高職院校應鼓勵網絡育人師資隊伍進行自主學習和培養持續發展意識，為他們提供必要的資源和支持，如在線課程、學術期刊、研討會等，幫助他們不斷更新知識結構和提升技能水平。再次，為了吸引更多優秀人才加入網絡育人師資隊伍，高職院校應建立完善的職業發展路徑和激勵機制，吸引更多的優秀的專業人才加入網絡育人師資隊伍，促進師資隊伍的穩定與發展。

（四）提升學生的網絡素養和能力，加強教育引導

在網絡育人工作中，學生作為育人主體，增強其網絡素養及科學用網能力尤為重要。首先，高職院校要加強網絡安全教育。高職院校可以通過舉辦知識競賽、講座等方式，提升學生的科學用網能力；還可以組織網絡安全宣傳周、網絡安全主題月等活動，通過視頻、海報、展板等形式進行宣傳和教育，為校園營造濃厚的網絡安全氛圍。這些活動不僅可以使學生在實際參與中增強網絡安全意識，還可以在一定程度上培養其團隊協作和創新能力。其次，高職院校可以開設網絡安全相關課程，從理論層面向學生教授網絡安全的知識和防范技能。在具體開展教學的過程中，教師可以通過角色扮演、案例分析、模擬演練等方法，讓學生積極參與課堂活動，在理論和實踐中掌握網絡安全知識。高職院校還可以邀請相關專業背景的律師、網絡安全專家等校外人員進行授課，為學生提供更加專業的指導。再次，高職院校可以通過多種途徑鼓勵學生參與網絡育人的實踐活動，如暑期社會實踐、志愿服務等，引導學生將所學理論知識運用于實踐，引導其正確使用網絡資源、提高其綜合素質和實踐能力。

四、結語

在新質生產力背景下，高職院校的思政教育工作充滿了機遇和挑戰。網絡思政育人已經成為多數高職院校思政教育的主要形式之一，因此高職院校要抓住機遇，主動作為，以網絡育人工作為主要抓手，通過完善網絡育人評估機制、豐富網絡育人平臺、加強網絡育人隊伍建設以及提升學生的網絡素養和能力等途徑，提高網絡育人的質量和效率，為國家和社會的發展培養更多實踐能力強、綜合素質高、又具備創新精神的技能型人才。未來，高職院校還需要深化網絡育人的路徑，緊跟新質生產力的發展，助力高職院校大學生成長成才，為社會發展作出更大的貢獻。

參考文獻

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