小學數學中道德品質和核心素養的培育

引言

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，學生核心素養的培養成為教育重點。在小學數學的教學中進行德育滲透，能夠提升學生的綜合能力、道德品質和數學素質，符合新課程改革需要。老師要積極創新課堂教學手段和模式，通過豐富多樣的教學方法，以學生為中心，積極研究與探討德育滲透的措施，從多方面、多角度分析學生的身心發展特點和個性需求，促進學生情商、智力、道德品質和核心素養的提升，讓學生逐步成長為社會發展、科技進步背景下國家所需要的綜合型、應用型的實踐人才。

一、小學數學德育滲透的現實狀況

小學數學教材是教師開展課堂教學的重要依據，不光包含了概念化的學科知識，同時還涵蓋了大量的德育教育信息和資源，比如數學學科歷史，這些都是數學教師進行德育滲透的重要材料。但是，當前受應試教育的影響，教師過分注重概念化知識的教學，重視數學知識的傳授。此外，數學教師對于教材的研讀和理解還不夠深入、透徹，很多時候只是在課堂上教學相應的數學知識，旨在讓學生學會解題，并沒有充分利用教材上的德育資源。德育是一項長期、系統且復雜的工作，不像學科知識和技能教學可以通過大量的刷題和重復性練習，短時間內就能看到效果和成績，德育需要在課堂教學和生活的點滴小事中慢慢滲透，通過細微的滲透教育讓學生在潛移默化中逐步改變，需要很長時間才能夠看到效果。所以，不管是教師還是家長，大部分只看重眼前的教學成果和收獲，部分教師可能缺乏將德育內容與數學知識有效結合的能力，導致德育滲透流于形式，缺乏深度。此外，由于教學的壓力和課程安排的限制，德育滲透在實際操作中可能會被邊緣化，難以得到充分的重視。只有部分教師會有意識地在小學數學課堂中進行德育滲透，但是這部分教師中又有很大一部分難以長期堅持下去，一旦發現學生并沒有良好的改變或者不能夠達到自己的預期，往往就會選擇放棄。小學生的智力、情感、思維的發展尚不成熟，因此，小學數學教師應該基于學生的心理特點、情感認知和接受水平，有針對性地去選擇適合小學生個性、情商、思維發展的德育資源，以提升小學生的社會生活能力、實踐技能為原則去實施德育的滲透，關注學生的內心需求，滿足學生的學習需要。

二、核心素養下德育滲透在小學數學教學中的價值

（一）提升學生綜合素質

當前，社會不斷發展，對教育事業的要求越來越高，要求學生有正確的世界觀和價值觀，在具備基本的理論知識和文化知識的基礎上，同時還要有生活實踐能力和應用能力，培養學生的綜合素養和學科核心素養。這要求教師改變以往的教學觀念，在小學數學教學中不光要教授理論知識和數學文化知識，還要有選擇性地去積極挖掘出數學中所蘊含的德育因素，從而進行德育，以提升學生綜合素質。

（二）實現新課程改革目標

小學數學新課程標準明確規定當前小學數學教育要重視對小學生進行思想與道德教育，在學生掌握數學基礎知識的基礎上，使學生逐步樹立正確的價值觀念和高尚的道德品質。因此，進行德育是小學數學的主要教育教學目標之一，在數學教育中進行德育滲透，能使學生掌握更多的德育知識和內容，是在新時代實現新一輪教育課程改革目標的主要手段。

（三）輔助學生深人理解數學知識

在小學數學課程中，道德因子往往是與數學知識聯系在一起，教師在講授數學的基礎知識和人文常識的同時，整合德育內容和素材進行德育滲透，可以培養學生的綜合能力，幫助學生在理解數學基礎知識的同時，掌握更豐富多樣、更有價值、更有意義的道德內涵和學科知識，從而進一步了解和掌握數學基礎知識，提升道德觀念、道德修養。

三、核心素養下小學數學進行德育滲透的路徑

（一）深度研讀教材，挖掘德育資源

小學數學教材蘊含著豐富的學科歷史素材，是開展德育的寶貴資源。教師需秉持積極進取、終身學習的教學理念，深度研讀教材，精準把握編寫意圖，最大化挖掘教材價值，將數學知識與生活深度融合，引導學生感知數學知識與生活實際的緊密關聯，理解數學對解決生活問題的重要作用，激發學習積極性。在教學實踐中，教師要善于創設生活化教學情境。例如，教學“百分數\"知識后，結合生活中常見的商場促銷場景，提前引導學生關注生活里兩家商場的商品打折問題，通過圖片展示商品價格、折扣信息，讓學生分析哪家更實惠，再鼓勵學生將購物策略分享給同伴、師長。借助百分數知識解決實際購物問題，既能讓學生體會數學的實用價值，又能提升學生數學應用能力，還能增強學生數學學習熱情，使其理解數學與生活的內在聯系。在“分段計費”教學時，教師可布置實踐任務，讓學生回家了解家庭用電計費方式，向父母請教分段計費優勢，幫忙計算家庭月電費，對比分段與非分段計費的電費差異。通過數據對比，引導學生體會節約用電的意義，提升學生問題解決能力，增強學生家庭責任意識，使其主動用數學知識解決生活問題，培養學生探究精神。

此外，教材插圖也承載著德育功能。教材插圖人物貼近學生年齡特點，傳遞熱愛勞動、團結同學、崇尚科學、善于思考等正能量。以一年級“認識人民幣\"教學為例，考慮到學生年齡小、接觸人民幣機會少，對其價值認知不足，教師可借助人民幣上的人物插圖（如國家領導人、各民族代表等）、名勝古跡圖案，開展愛國主義教育，培育學生民族團結意識與家國情懷，將德育自然融入知識教學。

（二）依托學科歷史，有效滲透德育

新課改背景下，培養學生健全人格、正確三觀與高尚道德品質，是數學核心素養培育的重要內容。落實核心素養，需將德育融入數學教學，僅靠課堂知識講授難以實現。教師要善于挖掘課外教學資源，以“經典數學歷史故事\"為載體，通過講故事的形式，將數學學科歷史、數學家事跡、知識發展歷程與知識學習融合，傳遞科學探索精神，實現德育滲透。比如，講解“相似三角形\"原理時，引入古希臘數學家勒斯測量金字塔高度的故事。以勒斯借助物體影子與相似三角形原理，突破測量難題為主線，講述其在實踐中憑借科學探究精神，堅持不懈鉆研，最終總結出相似三角形中影子長度與物體實際長度關系，成功測量金字塔高度的過程。學生在故事中能學習到科學家必備的堅持不懈、勇于鉆研、不懼困難的精神品質，明白這些品質對數學學習與科學探究的重要性，在學習生活中以積極精神態度開展數學學習與實踐，助力數學核心素養提升。

四、結語

綜上，核心素養背景下，小學數學課堂有效滲透德育，既能促進學生全面發展，也能推動教師教學水平進階。在核心素養培育要求下，各學科教學都需重視德育滲透。科學有效的德育融入，能助力學生塑造良好人格、培育高尚道德品質，樹立終身學習發展意識，實現綜合素質提升。教師要發揮示范作用，堅持以生為本，從學生學習需求與個性特點出發，深度研讀教材，定制適配的德育計劃，培養學生良好道德情操，賦能小學數學教學質量提升，為學生成長筑牢品德根基。

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責任編輯：黃大燦