高質(zhì)量發(fā)展背景下的高職院校教育管理策略研究

引言

在新時代聚焦高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高等職業(yè)教育既迎來了發(fā)展的機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一方面，國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求持續(xù)增長，高職院校作為培養(yǎng)此類人才的關(guān)鍵平臺，其作用與地位處于穩(wěn)步上升階段；另一方面，高職院校在教學(xué)管理、資源規(guī)劃、人才塑造等方面還存在一些漏洞，這些問題成為高職教育發(fā)展的阻礙。因此剖析高質(zhì)量發(fā)展背景下的高職院校教育管理策略，對于促進(jìn)高職教育的高品質(zhì)升級具有重要意義。

一" 高職教育在高質(zhì)量發(fā)展階段的作用與地位

在當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)和社會高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高等職業(yè)教育的教學(xué)功能愈發(fā)凸顯。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的推進(jìn)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)升級，技術(shù)型和應(yīng)用型人才的需求日益迫切，高職院校作為孵化技能型人才的搖籃，肩負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支撐的重要義務(wù)[。高職院校教育不僅要與國家經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步相匹配，還應(yīng)在質(zhì)量范疇開展全面性升級，以回應(yīng)各類領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才的要求，其主要任務(wù)聚焦于增進(jìn)教育質(zhì)量，提高專業(yè)設(shè)置的實際用途和前瞻考量，造就有創(chuàng)新理念及實踐水平的技術(shù)人才，為國家的現(xiàn)代化事業(yè)征程提供不間斷的人力支撐。

二、高職院校在高質(zhì)量發(fā)展新階段面臨教育管理難題

（一）管理模式滯后，缺乏創(chuàng)新

以往的管理模式一般側(cè)重于行政命令和既定流程，缺乏變通性與適配性，難以適應(yīng)不斷革新的教育需求，教育管理的模式相對封閉，未與社會、市場、技術(shù)等因素實現(xiàn)順暢的相互融合，對外部環(huán)境變化的應(yīng)對速度不足，尤其在高端人才培養(yǎng)方面，管理模式的創(chuàng)新欠佳，無法及時依照產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向調(diào)整教育方針[2]。隨著社會發(fā)展階段對教育質(zhì)量要求的增長，以往踐行的管理方式難以契合現(xiàn)代教育對高效且精準(zhǔn)的管理要求。此外，處于傳統(tǒng)管理模式下，高職院校的教學(xué)、科研與社會服務(wù)等功能脫節(jié)，缺乏統(tǒng)籌性、連貫性思維，會造成部分教育資源的耗費(fèi)與低效發(fā)揮，傳統(tǒng)的管理模式也令教師、學(xué)生和管理者之間缺少有效的協(xié)作互動，難以造就高成果高效率的管理合力。

（二）教育資源分配不均，質(zhì)量差異顯著

緣于地理、經(jīng)濟(jì)、歷史等復(fù)合情形作用，部分高職院校資源分配差異的現(xiàn)象較為突顯。教育費(fèi)用統(tǒng)籌、優(yōu)良師資團(tuán)隊、教學(xué)用具等資源朝著部分院校傾斜，而其他院校則遇到資源相對較少的處境，此般資源分配的差異，引發(fā)了一些高職院校教育質(zhì)量的落差，影響了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的水平。尤其是在一些邊遠(yuǎn)村寨和經(jīng)濟(jì)發(fā)展公共服務(wù)滯后的地方，教育資源的匱乏情況愈發(fā)突顯，缺少充足的教學(xué)投入與精良的教育器具，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法契合要求，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力無法得到充分錘煉，這種區(qū)別不僅使得高職院校間的教育水平差異逐步凸顯，也讓不同地區(qū)、不同學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯的不同3。而在若干資源豐厚的高職高專，即便擁有良好的教育體系，但鑒于內(nèi)部管理的滯后性，資源使用成效較低，反而未能充分展現(xiàn)其長處，這種資源分配與運(yùn)用階段的不平均，阻滯了高職院校教育質(zhì)量的整體提高，影響了其在高質(zhì)量發(fā)展中的綜合效用。

（三）人才培養(yǎng)方案未跟上行業(yè)需求步伐，課程排班陳舊

隨著社會與經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，不同行業(yè)對人才的需求有了迅速改變，高職學(xué)校作為技術(shù)技能人才的輸送基地，理應(yīng)貼合行業(yè)發(fā)展，調(diào)試和整治人才培養(yǎng)方案，然而，現(xiàn)實中諸多高職院校的人才培養(yǎng)方案未能適時緊跟行業(yè)發(fā)展的變化，課程設(shè)置架構(gòu)滯后，導(dǎo)致學(xué)生掌握的內(nèi)容與市場需求的差距變大，直接關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和社會適應(yīng)能力，課程內(nèi)容未跟上時代的發(fā)展，諸多專業(yè)的課程仍然停在傳統(tǒng)的教學(xué)模式及內(nèi)容上，欠缺對行業(yè)新技術(shù)、新需求的當(dāng)下反饋，尤其是針對一些新興模式的行業(yè)，職業(yè)教育的課程案例更新緩慢，導(dǎo)致學(xué)生無法獲取當(dāng)前市場流行的技能與知識。這不僅讓畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上競爭力變?nèi)酰沧尭呗氃盒５挠怂脚c品牌影響力引發(fā)質(zhì)疑，此外課程設(shè)置的不足表現(xiàn)還體現(xiàn)為與行業(yè)企業(yè)的需求匹配不緊密，未能恰當(dāng)結(jié)合企業(yè)真實需要和技術(shù)發(fā)展走向，導(dǎo)致教育資源與行業(yè)需求出現(xiàn)脫節(jié)。

（四）校企合作不深入，產(chǎn)教融合不充分

目前，眾多高等職業(yè)技術(shù)院校紛紛提出了校企合作與產(chǎn)教融合的口號，但在實際開展過程中，校企合作仍停留在淺顯層級，產(chǎn)教融合未充分展現(xiàn)成效，一方面，企業(yè)在參與教育活動里多聚焦短期回報，不易深入課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等核心方面；另一方面，學(xué)校對企業(yè)需求的察覺及反饋機(jī)制有欠缺，未在培養(yǎng)方案和課程設(shè)計上恰當(dāng)展現(xiàn)企業(yè)的實際需求，造成產(chǎn)教融合的效果未能達(dá)到預(yù)期的水平。此外校企合作進(jìn)行中的協(xié)同機(jī)制也顯現(xiàn)出較大缺陷，諸多學(xué)校與企業(yè)的合作僅停留在實習(xí)、實訓(xùn)等方面，缺乏體系的邏輯性與長久性，企業(yè)在賦予實習(xí)機(jī)遇和就業(yè)途徑的同時，未能全面參與教學(xué)、科研等環(huán)節(jié)，造成學(xué)生實習(xí)、就業(yè)能力的成效提升不大，無法契合行業(yè)與市場的實際需求情形，產(chǎn)教融合的淺層次對接表征，導(dǎo)致高職院校在教學(xué)過程中未能完整呈現(xiàn)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展動態(tài)，學(xué)生的能力與知識無法同行業(yè)需求徹底吻合，對人才培養(yǎng)的效果形成干擾。

（五）教育信息化水平低，管理效率不高

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育信息化已成為改進(jìn)教育質(zhì)量、增進(jìn)管理效能的有效途徑。然而，諸多高職院校的教育信息化水平仍然較低，管理效率的增強(qiáng)未能充分實現(xiàn)，許多院校的教育信息化建設(shè)滯后，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施完備性差，信息化平臺采用的頻次低，導(dǎo)致教學(xué)管理以及學(xué)生管理無法達(dá)到信息化、自動化水平[4。教師和學(xué)生的互動、教學(xué)資源的共享未能充分發(fā)揮應(yīng)有作用，影響教育質(zhì)量的提升，信息化管理手段缺乏創(chuàng)新性，仍局限于傳統(tǒng)的信息化管理模式，未采用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)管理平臺的搭建，未能真正體現(xiàn)其在教學(xué)過程中的輔助成效，未能切實促進(jìn)教育管理的智能化水平提高，尤其是在學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)評估等方面，信息化系統(tǒng)的運(yùn)用相對單一，未能有效提升管理的精準(zhǔn)度與高效水平，此外教育信息化建設(shè)中的經(jīng)費(fèi)投入量短缺，技術(shù)人員少集聚，讓信息化水平的增長程度難以緊跟教育發(fā)展的需求。

三、高質(zhì)量發(fā)展階段當(dāng)中的高職院校教育管理方案

（一）創(chuàng)新管理模式，提升教育管理效能

傳統(tǒng)的管理模式一般依靠行政指令和一致的規(guī)章條例，缺少靈動性和針對性，已無法貼合快速轉(zhuǎn)變的教育需求和市場變化，面對這樣的情境，查找新型管理途徑如采用市場驅(qū)動化、企業(yè)化管理模式，強(qiáng)化教育管理效能的關(guān)鍵，高職院校應(yīng)設(shè)立以服務(wù)學(xué)生、教師及社會為核心的管理體系，推進(jìn)教師和管理人員的主動革新與共同成長。此外，強(qiáng)化內(nèi)部管理與外部環(huán)境的交互，增強(qiáng)借數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的能力，依靠數(shù)字科技，構(gòu)建更為靈動、公開、高水準(zhǔn)的管理體系，例如，采用新型數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)展、學(xué)生進(jìn)步以及資源布局情況，引領(lǐng)決策既實時又靈動，協(xié)調(diào)性管理模式不僅可以提高資源運(yùn)用效率，還能增進(jìn)教師與學(xué)生的參與度，催生更強(qiáng)的創(chuàng)新活力[5]。同時，學(xué)院須組建擁有自主創(chuàng)新素養(yǎng)的班子隊伍，破除部門協(xié)作壁壘，整合資源促進(jìn)多樣化的管理方法，多部門合作共進(jìn)和學(xué)科交匯互融滲透的管理方式，能夠更恰當(dāng)?shù)剡m應(yīng)現(xiàn)階段教育改革的要求，促進(jìn)高職院校的競爭核心實力。

（二）優(yōu)化教育資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量

教育資源的配置不僅涉及硬件設(shè)施，如教學(xué)器材道具、校園環(huán)境等，還包含教師標(biāo)桿、課程時代性、實踐教學(xué)資源安全性等軟資源，當(dāng)前部分高職院校面臨著教育資源分配紊亂，尤其在師資隊伍和課程內(nèi)容的篩選方面，展現(xiàn)出明顯的落差，這對教學(xué)質(zhì)量的提升拖慢了步伐。優(yōu)化資源配置最初需以師資建設(shè)為起點(diǎn)，高等職業(yè)院校的教師通常具備較高的教學(xué)能力，然而，由于缺乏深入的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量難以與當(dāng)前學(xué)術(shù)界的最新發(fā)展緊密結(jié)合。因此學(xué)院應(yīng)加大對師資隊伍建設(shè)的學(xué)術(shù)投入，增進(jìn)教師的專業(yè)水平和行業(yè)實踐經(jīng)驗積累，尤其是借助合理加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，使教師不只是擁有教學(xué)能力，還需掌握實踐運(yùn)作經(jīng)驗，唯有如此才會更自然地與行業(yè)有效銜接。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的打造與革新，保障教學(xué)實施階段能夠切實符合學(xué)生需求，例如，采用前沿教學(xué)工具，如虛擬仿真實驗室、智能實驗空間等，增進(jìn)學(xué)生的實踐本領(lǐng)和革新水平，同時優(yōu)化課程設(shè)置同樣是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，課程設(shè)置不僅要吻合時代革新節(jié)奏，也應(yīng)依據(jù)市場需求變化實施動態(tài)調(diào)控，尤其應(yīng)推進(jìn)基于行業(yè)背景的課程開發(fā)，聚焦于學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培育，杜絕課程內(nèi)容陷入滯后。

（三）完善人才培養(yǎng)方案，夯實行業(yè)需求引領(lǐng)

伴隨社會經(jīng)濟(jì)的快速騰飛和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，高職院校的人才培養(yǎng)方案要依照行業(yè)需求迅速更新與優(yōu)化，當(dāng)前眾多高職院校還存在培養(yǎng)模式難以緊跟行業(yè)發(fā)展需求的情形，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)難度上升，甚至引起“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，因此，完善人才培養(yǎng)規(guī)劃，以強(qiáng)化行業(yè)需求拉動，已成為改進(jìn)教育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑之一。學(xué)校應(yīng)拓展與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，打造更加貼合的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，憑借行業(yè)的需求分析及市場勘查實踐，廣泛知曉社會及行業(yè)對技術(shù)技能型人才的特定要求，之后調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等范疇，保證學(xué)生能夠習(xí)得契合行業(yè)發(fā)展的新興知識、前沿技術(shù)。人才成長計劃的翻新，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，課程設(shè)置既要彰顯學(xué)科的底層基礎(chǔ)性，也要緊貼行業(yè)的專業(yè)要求，學(xué)校尚需顧及提升學(xué)生的綜合能力，不只是專業(yè)技能的上揚(yáng)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力、溝通潛力、團(tuán)隊協(xié)作潛力等軟技能的挖掘，這可利用開設(shè)部分跨領(lǐng)域聯(lián)合的課程項目，勸勉學(xué)生參加社會實踐、創(chuàng)業(yè)角逐等方式來達(dá)成，培養(yǎng)方案更新也應(yīng)顧及各行業(yè)發(fā)展的動向，造就適應(yīng)智能制造、人工智能、大數(shù)據(jù)等新型產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型專業(yè)跨領(lǐng)域人才。

（四）強(qiáng)化校企合作，推動產(chǎn)教深度融合

目前校企合作的樣式繁多，但深度整合的程度欠佳，企業(yè)融入教育實踐過程的方式依舊有限，多集中在實踐實習(xí)階段，缺失對課程體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面的互動，尤其是在行業(yè)迅猛提升的環(huán)境下，企業(yè)技術(shù)更替頻率高，老式的校企合作模式難以緊跟行業(yè)發(fā)展的步調(diào)。這要求高職院校在促進(jìn)校企合作期間，不僅要聚焦實訓(xùn)基地的打造，更應(yīng)借助企業(yè)的實際配合，一起打造新的課程體系，加快課程內(nèi)容與企業(yè)需求一起更迭換代，以更好地實現(xiàn)教育跟上市場新節(jié)奏。此外，校企合作須著重雙方的資源互享與優(yōu)勢互補(bǔ)，高校可借助企業(yè)的行業(yè)資源、技術(shù)本領(lǐng)、實際案例等，把企業(yè)的尖端技術(shù)、生產(chǎn)操作經(jīng)驗引入課堂中，企業(yè)可以借助高校培養(yǎng)出更多合乎企業(yè)咨詢服務(wù)需求的高素質(zhì)技能人才，此等雙向互助能夠推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，由此提高教育教學(xué)的實際用途和前沿發(fā)展性。

（五）驅(qū)動教育數(shù)字化發(fā)展，增強(qiáng)管理成效

教育信息化的實施，需以硬件和軟件兩個維度為起點(diǎn)開展，高職院校需增加對信息技術(shù)基礎(chǔ)資源的投入，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能化校園環(huán)境和教學(xué)平臺，給予飛速、可靠的網(wǎng)絡(luò)后盾，為師生的教學(xué)和管理活動給予強(qiáng)大的技術(shù)后盾，同時依舊要加大教育管理平臺的拓展建設(shè)，破除信息壁壘，推進(jìn)數(shù)據(jù)共享，增強(qiáng)教育決策的針對性與效率[]。就信息化技術(shù)的應(yīng)用范疇而言，高職院校要積極推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和管理手段的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)可借助在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬實驗室等前沿信息化資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐操作能力，在教學(xué)管理的范疇內(nèi)，借助信息技術(shù)途徑對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況表現(xiàn)態(tài)勢特點(diǎn)風(fēng)格特征模式特點(diǎn)風(fēng)格特點(diǎn)風(fēng)格、行為習(xí)慣模式特征風(fēng)格特點(diǎn)模式特點(diǎn)風(fēng)格、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行實時管控與分析，給教師、管理人員供給合理的決策支撐，此外學(xué)校還應(yīng)積極借助高端的大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)手段，做到教育資源的高效統(tǒng)籌，助力教育資源的精準(zhǔn)分配和實時調(diào)控。

結(jié)語

綜上所述，高職院校教育在高質(zhì)量前行的新發(fā)展階段里，必須憑借創(chuàng)新管理質(zhì)量革新、完善資源整合的系統(tǒng)性、更新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、強(qiáng)化校企合作的互補(bǔ)性、推進(jìn)教育信息化的數(shù)字變革等策略，持續(xù)增進(jìn)院校教育管理的綜合功效，造就契合行業(yè)需求的技術(shù)技能型高素質(zhì)人才，為我國經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展增添更大成效。

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（作者單位：菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）