公共關系視域下新質生產力理論的高校思政教學實踐

引言

在生產力形態加速躍遷的當代語境中，新質生產力理論通過知識要素的重組與人文價值的嵌入，為思政教育范式的轉型提供了價值坐標。當前，高校育人體系正面臨技術迭代與價值傳承的辯證挑戰。數字化工具在解構傳統教學場域的同時，也催生了認知整合的生態空白；思政理論傳播不僅需要突破線性知識傳遞的局限，還需直面智能時代主體性重構的教育命題。這種生產力演進與高校思政教育之間的相位偏差，要求思政教學構建動態適配的闡釋框架，既要超越工具理性主導的規訓模式，又要在技術具身化實踐中建立價值錨定機制。本研究從公共關系視域切入，通過教學話語的多層次建構、育人場景的生態化再造以及認知范式的協同進化，探索形成具有生長性特質的思政教育新模式，為培養既能駕馭技術變革又能堅守價值底線的時代新人提供理論支撐。

一、公共關系視域下基于新質生產力理論創新高校思政教學實踐的重要意義

公共關系視域下，基于新質生產力理論創新高校思政教學實踐，既是適應新時代科技革命與產業變革的客觀需求，又是推動思政理論教育與時俱進的內在要求，更是培育創新型、復合型社會主義建設者的重要戰略支撐。

（一）適應新時代科技革命與產業變革的客觀需求

新時代科技革命與產業變革正以系統性力量重塑社會運行的基本邏輯，這一動態演進既對高校思政教育提出了挑戰，也帶來了轉型契機。傳統教學范式在應對技術迭代加速、產業邊界模糊、價值觀念多元化等現實情境時，已顯現出結構性局限。基于新質生產力理論構建創新路徑，要求思政教學突破工具理性與價值理性的二元對立，將技術倫理、數字文明、跨界協同等要素有機融入課程體系。這一重構通過動態解析生產力要素重組過程中涌現的社會關系新形態，培養學生在技術認知與人文反思之間建立雙重視角。當教學實踐深度對接智能制造、平臺經濟、綠色轉型等前沿領域時，不僅能增強青年群體對生產關系變革的規律性認知，還能鍛煉其批判性思維，以防范技術霸權與資本無序擴張，從而實現從被動適應變革向主動塑造變革的能力躍遷[1]。

（二）推動思政理論教育與時俱進的內在要求

新質生產力理論通過重構“生產力發展”的闡釋維度，為破解傳統教學體系中理論詮釋與現實張力之間的矛盾提供了方法論支撐。該理論立足于技術革新與社會變革的交織關系，將思政理論分析框架延伸至數字經濟、智能生產等前沿領域，使勞動價值論、資本批判等經典原理在現代語境中煥發新的解釋力。這種創新性轉化要求思政教育突破單向度的知識傳遞模式，建立“理論一實踐一認知”三維互動機制，通過解析智能化時代生產關系變革的深層邏輯，引導學生在技術理性與人文價值的辯證思考中把握社會主義發展規律。由此形成的教學范式不僅鞏固了思政基本理論的基石地位，也通過持續吸納時代發展養分，增強其現實穿透力，從而推動思政理論教育從被動適應向主動引領的轉型升級。

（三）培育創新型、復合型社會主義建設者的戰略支撐

新質生產力理論框架下的思政教學革新，著眼于解決人才培養中工具理性與價值引領之間的斷裂難題，為塑造既具備技術創新能力又肩負社會主義使命的新型建設者提供了范式支撐。傳統教育模式在專業壁壘與思政教育的單向灌輸中，難以適應生產力躍升對人才知識融合度和創新自主性的雙重需求。高校通過重構思政課程的內在邏輯—將創新意識根植于集體智慧協同的生成機制，將復合能力的培育置于技術倫理與社會效能的動態平衡中，推動思政教學實踐突破個體競爭導向的異化窠白。這一變革不僅重塑了知行合一的教育生態，也在深層次上構建了科技創新與國家戰略需求之間的價值傳導鏈條，使高校學生既能駕馭跨領域知識整合的復雜性，又能自覺維系技術發展與社會公平正義的辯證統一[2。此類人才梯隊的持續培養，將成為突破發展動能轉換瓶頸、鞏固社會主義制度優勢的重要樞紐。

二、公共關系視域下基于新質生產力理論的高校思政教學原則

（一）科技賦能與人文價值融合為導向

在新質生產力范式下，高校思政教育需構建科技應用與人文內核的動態平衡系統。在教學實踐中，智能化手段的介入應遵循價值牽引原則，將數字技術的工具理性轉化為培育精神認同的催化載體。即教學設計的底層邏輯應根植于人類主體性維度，通過技術賦能來強化認知沉浸與情感共振的雙重效應，而非僅僅停留于表層的信息傳遞效率競賽。教師需在虛實交融的教學場域中建立批判性過濾機制，既要利用技術手段突破時空局限、實現場景重構，也需警惕算法邏輯可能對價值闡釋權的潛在消解。這種融合導向的目的是確保技術革新始終服務于思維深度建構與價值共識生成，通過人機協同模式延展教學張力。唯有在技術迭代中堅守人文坐標的統攝地位，才能實現生產力變革與育人使命的辯證統一。

（二）動態調整與前瞻引領相結合

動態調整與前瞻引領相結合要求思政教學既要建立彈性化的內容更新機制，又要構建戰略性的價值引導框架。新質生產力理論強調的代際躍遷規律，決定了思政教育系統必須擺脫靜態的知識傳遞模式，在持續響應現實變革的同時，融入未來視角的思維培育。動態調整要求教學主體敏銳捕捉技術革新與社會思潮的演變軌跡，通過建立多維度信息采集系統，及時吸納新興社會議題，使課程內容與社會發展保持動態適配；前瞻引領則需突破經驗主義的路徑依賴，基于跨學科視野預判生產關系的演進方向，通過設計超越當下認知邊界的前沿性思辨課題，引導學生在技術迭代與社會轉型的交匯處，形成價值判斷基準[3。二者的協同運作需依托“情境感知一范式重構一能力培育”的三維循環體系，使思政教育既能精準定位時代坐標，又能通過創設未來圖景激發學生的主體性建構能力，實現適應性發展與創造性引領的辯證統一。

三、公共關系視域下基于新質生產力理論的高校思政教學策略

公共關系視域下，基于新質生產力理論的高校思政教學必須堅持科技賦能與人文價值融合導向、理論延展性與實踐應用性并重、動態調整與前瞻引領相結合，積極重構教學內容，創新教學方法和教學保障機制，切實推進基于新質生產力理論的高校思政創新教學。

（一）重構教學內容

1.構建新質生產力理論驅動的課程體系

高校思政課程體系的革新應以新質生產力理論為核心，通過結構性重構實現教學范式的轉型。在課程設計維度，需緊扣技術革新與社會發展的互動邏輯，將生產力變革中的要素重組、制度調整及倫理規約等核心范疇，轉化為貫穿課程目標的認知框架。教學內容的整合應以新質生產力理論為基礎，構建多方面聯動的知識體系。例如，在思政理論課程中融入智能化社會中的勞動價值論辨析，在政策理論模塊中加入技術治理與制度創新的協同分析，從而強化經典理論對當代實踐的詮釋力度。教學方法的革新應聚焦于動態生成路徑，采用爭議議題辯論、跨學科案例分析、技術倫理推演等多元模式，促使學生深刻理解生產力躍遷對社會思想層面的深層塑造作用。評價體系的重構則應建立“理論內化一批判反思一實踐轉化”的三維指標，重點關注學生在面對社會技術化進程中的結構性矛盾時的辯證分析能力，以及運用思政原理指導技術與人文深度融合的創新思維水平。

2.開發數字化轉型背景下的思政案例庫

在數字化轉型視域下建構思政案例庫應秉持技術適配性、價值導向性、系統開放性三重原則，構建動態生長的教學資源生態。資源遴選環節需建立跨領域素材整合機制，通過追蹤數字社會前沿議題與社會治理動態，篩選具有認知沖突性與價值思辨性的原始素材，并運用智能分析工具實現多維特征標注與知識圖譜關聯。在內容建構層面，應創設“現象解構一理論透視一范式創新”的螺旋式分析模型，聚焦平臺資本異化、智能倫理困境、數字身份認同等當代命題，將思政方法論轉化為可操作的教學實踐[4]。案例庫運營體系需引入分布式協作機制，助力師生通過多節點交互實現案例庫的協同創作與迭代更新，形成教學內容與技術演進的共生關系。教學實施路徑應融合虛擬仿真與具身體驗，借助沉浸式技術平臺還原數字勞動場景與算法決策情境，引導學習者在技術具象化體驗中把握新型生產關系變革規律，進而實現思政認知從表層感知向價值內化的深層躍遷。

（二）創新教學方法

1.運用大數據與AI技術實現精準教學

在新質生產力框架下構建思政教學體系，需將大數據分析與智能算法深度嵌入教學全流程。通過融合動態采集、實時解析與自適應推送三大模塊，形成“需求感知一特征提取一策略迭代”的動態循環機制。教學系統可依托跨平臺行為軌跡捕捉，建立涵蓋認知能力、價值取向與發展需求的多維度個體模型；然后通過聚類算法挖掘群體共性與個體特異性之間的張力關系，優化教學資源的非線性匹配路徑。例如，可以針對理論接受度的梯度差異設計分層任務鏈，或依據實時交互數據調整教學節奏的疏密度。同時，構建雙向診斷框架，既通過語義分析捕捉思辨盲區并生成干預預案，又建立教學策略的動態評估指標，使技術賦能始終服務于價值觀塑造的根本目標，在提升精準度的同時維系思政教育的人文溫度與價值深度。

2.創設虛實結合的沉浸式實踐場景

虛實融合的沉浸式思政場景建設應著力構建認知深化與價值內化的協同路徑。通過擴展現實技術搭建動態教學框架，在虛擬場域中構建多維認知場景，借助全景式環境渲染與交互式任務設計，推動學生完成從具身感知到思辨重構的認知躍升；同時強化現實場域中的行為映射機制，將虛擬實踐成果轉化為實體空間的價值驗證場，形成虛實場景的辯證互構關系。教師需通過即時反饋系統捕捉學生認知盲區，運用問題鏈引導學生突破表象化體驗，在虛實情境的張力中激發方法論自覺。該模式需注重技術邏輯與教育邏輯的深度適配，減少工具理性對價值引導的干擾，始終堅守思政理論內化于心、外化于行的根本導向。

（三）建立教學保障機制

1.建立跨學科師資協同培養機制

新質生產力理論對知識融合與創新轉化提出了新要求，推動思政教師突破學科邊界，重構教學能力體系。應搭建哲學社會科學與理工科教師的常態化對話平臺，促進雙方在科技倫理、社會治理等議題中形成方法論互補，同時引導教師將跨學科視角融入課程設計。結合思政課程的核心目標，可構建“議題共研一課程共建一成果共享”的三級協作模式，使不同專業的教師在協同開發教學案例過程中實現思維方式的轉換。為深化跨學科實踐效能，需建立動態評估體系，將學科融合創新能力納入職稱評審指標，并設立專項支持教師參與跨學科課題攻關，從而形成“價值引領一知識整合一實踐創新”的閉環培養路徑[。這種機制變革不僅重構了教師的知識生產邏輯，還通過制度牽引打破學科本位主義，使思政教育真正成為貫通多元認知的紐帶。

2.完善產學研聯動的動態評價體系

在構建動態評價體系過程中，需基于協同共治理念重構評價框架的底層邏輯。首先，應打破學科壁壘與組織邊界，建立教育端、產業端與科研端的三角耦合評價模型，通過三方聯動的周期性對話機制，實時捕捉技術創新與價值傳導的交叉點。在主體架構上，形成“雙循環”評價網絡：內循環側重教學要素的迭代優化，外循環關注產研需求對課程體系的牽引效應，二者通過智能化的數據中臺實現雙向映射。評價維度應設計彈性化的觀測矩陣，將職業倫理養成、跨界思維培育等隱性目標轉化為多維度的觀測框架，其權重分配采用滑窗算法，以響應國家重大戰略窗口期。方法論層面，需開發過程性追蹤與效果評估相結合的分析工具，既保留教育規律的特殊性，又兼容產業發展的時效性特征。特別要構建評價反饋的代謝系統，使產業變革中的認知躍遷能夠逆向觸發教學標準的范式更新，從而形成教學策略的動態校準機制。這種立體化的評價架構既維持了教育本體的穩定性，又創造了與新質生產力要素的共生界面，有助于實現知識生產與價值生產的雙向賦能。

結語

新質生產力理論與高校思政教學的耦合創新，實質上構成了數字文明語境下教育主體性重構的實踐辯證法。這種融合不僅突破了傳統思政教學線性遞進的認知框架，還以生產力要素的動態重組為核心，形成了價值塑造、認知迭代與能力建構的三維聯動創新機制。從認識論的維度來看，教學范式的智能化躍遷不僅折射出技術哲學與教育倫理的深層博弈，還在方法論層面催生出虛實共生的具身化育人場景。這一轉型絕非單純工具理性的機械疊加，而是通過知識生產機制的重構，使高校思政教育在技術嵌入與價值浸潤的辯證運動中，完成從被動適應到主動引領的質變跨越。面向教育現代化2035年的戰略圖景，這一融合必將推動思政教學突破傳統場域邊界，在虛實交融的教育生態中構建具有中國特色的思政內容再生產體系。

本文系山西能源學院2024年度教學改革創新項目《“新質生產力”融入高校思政課研究》（項目編號：NJ202419）的研究成果。

參考文獻：

[1]孫維娟.新質生產力融入學校思政課教學研究[J].甘肅教育研究，2025，（01）：128-131.

[2]王曉瓊.新質生產力理論融入高校思政課的教學探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2025，（01）：12-14.

[3]代賢萍.新質生產力理論融入高校思政課教學策略探析[J]遼寧開放大學學報，2024，（04）：60-64.

[4]邱利見.新質生產力理論與思政課教學融合的價值、理論依據與路徑研究[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2025，41（01）：112-121.

[5]劉根梅.新質生產力視域下高校思政課數字化教學創新路徑研究[N].河南經濟報，2024-12-05（009）.

（作者單位：山西能源學院思政部）

（責任編輯：宋宇靜）