借助問(wèn)題引領(lǐng) 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）19-0107-03

“問(wèn)題引領(lǐng)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)策略，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將探究視角向深度與廣度延伸，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）分三個(gè)層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群\"“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”120。因教學(xué)年級(jí)、目標(biāo)、內(nèi)容不同，三個(gè)任務(wù)群設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)也不同，彼此間既相輔相成又遞進(jìn)發(fā)展。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，以及六年級(jí)學(xué)生已具備一定自學(xué)能力的實(shí)際，教師可依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置不同的問(wèn)題類型，從而達(dá)到落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高閱讀與表達(dá)能力、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科多向度積累的目的。

《少年閏土》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。單元導(dǎo)讀要求“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容；通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自已的情感”，凝練為“雙線”詮釋，即“知識(shí)線”與“情感線”。鑒于該課是本單元的精讀課文，教師將第2課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)定為“抓住關(guān)鍵句，借助資料，體會(huì)閏土的內(nèi)心世界”，將教學(xué)難點(diǎn)定為“仿照第1自然段，描寫(xiě)一張照片呈現(xiàn)的瞬間”，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，并引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文寫(xiě)法，掌握寫(xiě)作技巧。筆者將第2課時(shí)設(shè)計(jì)為“復(fù)習(xí)舊知”“感悟形象”“隨文練筆”“總結(jié)升華”

“拓展延伸”五個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)確定各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，同時(shí)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)類、元認(rèn)知類、總結(jié)類三種問(wèn)題類型，從而達(dá)成發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。

一、復(fù)習(xí)類問(wèn)題

設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)類問(wèn)題旨在通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生重新審視和思考，幫助學(xué)生回顧和鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能，以加深記憶和理解。一般而言，如果某篇課文被安排為兩個(gè)課時(shí)，教學(xué)第2課時(shí)伊始，教師就要對(duì)第1課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行少而精的知識(shí)復(fù)習(xí)或回顧。而復(fù)習(xí)類問(wèn)題常常成為教師習(xí)慣性使用的一種手段。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)復(fù)習(xí)類問(wèn)題引領(lǐng)，能夠迅速達(dá)到溫故知新的目的，使發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。就小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)而言，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)類問(wèn)題一般指向閱讀路徑，從課文脈絡(luò)回顧、主要內(nèi)容（情節(jié)）梳理、重點(diǎn)人物性格（人物形象）與典型事例分析等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章思路，為開(kāi)展品讀悟情做好鋪墊。

例如，在《少年閏土》第2課時(shí)的教學(xué)中，教師首先設(shè)計(jì)“請(qǐng)同學(xué)們回憶這篇課文的主要內(nèi)容是什么”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，篩選初讀課文的記憶，凝練關(guān)鍵事件的小標(biāo)題，再串講成句，對(duì)主要內(nèi)容娓娓道來(lái)，為從知識(shí)概括過(guò)渡到拓展延伸打下基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題“閏土給‘我’講了幾件新鮮事？請(qǐng)你按照課文敘述順序，依次寫(xiě)出這些事件，并為每件事取一個(gè)小標(biāo)題”，促使學(xué)生厘清課文脈絡(luò)，為接下來(lái)的課文品析、延伸性學(xué)習(xí)做鋪墊。教師所設(shè)計(jì)的這些復(fù)習(xí)類問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生從聚合思維的表達(dá)順利過(guò)渡到發(fā)散思維的訓(xùn)練。

對(duì)人物性格特點(diǎn)的品析需要一定的具體事例作支撐。因此，針對(duì)主要內(nèi)容設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)類問(wèn)題能讓“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)靶向發(fā)力，并通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)習(xí)效率，由總至分，有的放矢。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)類問(wèn)題時(shí)，教師可先選擇少年閏土的照片作為開(kāi)課素材，引題后讓學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容。學(xué)生可參考希沃課件頁(yè)面的小標(biāo)題“給我講新鮮事的閏土”“初次相識(shí)時(shí)的閏土”“月下看瓜刺獵的閏王”“懷念之情”“回憶的方式”“短暫而又真摯”，選擇合適的小標(biāo)題進(jìn)行填空，完成對(duì)主要內(nèi)容的回顧（見(jiàn)圖1）。接著，通過(guò)提煉關(guān)鍵詞梳理課文情節(jié)，然后板書(shū)課文脈：記憶一相識(shí)一相處一分離。在這一復(fù)習(xí)類問(wèn)題的引領(lǐng)下，教師及時(shí)出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能迅速將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于文本的段落或內(nèi)容，杜絕了學(xué)與讀“兩張皮”的弊端。

設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)類問(wèn)題時(shí)要注意用范例引路。在“合作探究，感悟形象”環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)通過(guò)復(fù)習(xí)類問(wèn)題“了解人物形象的方法有哪些”的目標(biāo)，教師先讓學(xué)生從第4自然段中勾畫(huà)體現(xiàn)閏土特別之處的句子，總結(jié)出其外貌與城市孩子的不同：紫色的圓臉、頭戴小氈帽、頸戴銀項(xiàng)圈，一位健康可愛(ài)質(zhì)樸的鄉(xiāng)村少年形象躍然紙上。教師通過(guò)提煉“外貌描寫(xiě)”這一向度，引導(dǎo)學(xué)生回憶并總結(jié)描寫(xiě)人物形象的方法，如動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)等。接著，讓學(xué)生8人一組，各組選擇不同向度的描寫(xiě)方法，從“月下看瓜刺查的閏土”“給我講新鮮事的閏土\"這兩大段中用勾畫(huà)重點(diǎn)詞句的方法，分析關(guān)鍵字詞句的描寫(xiě)向度，深入閱讀課文，加深對(duì)閏土的了解，并用喜歡的表達(dá)方式把學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在大學(xué)習(xí)卡上。通過(guò)復(fù)習(xí)類問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生閱讀文段，邊讀邊勾畫(huà)邊標(biāo)注閱讀體會(huì)，并匯集到大學(xué)習(xí)卡上。小組在大學(xué)習(xí)卡的輔助下進(jìn)行匯報(bào)，輔以情境表演、朗讀指導(dǎo)、教師點(diǎn)講等，使機(jī)智勇敢、身手敏捷、聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣的少年閏土形象躍然紙上。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了鍛煉。

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力[。因此，在“隨文練筆，進(jìn)行仿寫(xiě)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)本課的語(yǔ)文訓(xùn)練要素和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)“照片的故事”課堂小練筆。首先，讓學(xué)生回顧從本篇課文中學(xué)到的人物描寫(xiě)方法，捕捉照片人物與眾不同之處，找準(zhǔn)描寫(xiě)切入點(diǎn)；其次，讓學(xué)生再次閱讀課文中的“月下刺查”片段，提出“該片段用了哪種描寫(xiě)人物的方法”的問(wèn)題，繼而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)法—景物與人物描寫(xiě)結(jié)合，突出人物特點(diǎn)，從而打開(kāi)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練筆；最后，教師結(jié)合學(xué)生練筆情況有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而既有效落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文實(shí)踐要求，又再一次強(qiáng)化課文中的寫(xiě)作方法，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固。

二、元認(rèn)知類問(wèn)題

“元認(rèn)知”是心理學(xué)中的一個(gè)概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程（如思考、記憶、學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等）的覺(jué)察、監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知是“關(guān)于思考的思考”，即對(duì)自身思維活動(dòng)的反思與控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制，其實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)[2。聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，元認(rèn)知類問(wèn)題包括關(guān)鍵詞解釋及涵蓋、情景表演挖掘深意等。在“語(yǔ)言文字積累與梳理\"這一基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師需設(shè)置詞語(yǔ)理解、句段情境解析等元認(rèn)知釋疑環(huán)節(jié)，為達(dá)成知識(shí)性與人文性雙性合一的教學(xué)目標(biāo)做好梯度引導(dǎo)。元認(rèn)知類問(wèn)題的引領(lǐng)作用不可小覷，教師不妨抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行釋義品析，設(shè)置梯度性問(wèn)題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究，為學(xué)生感悟文章主旨服務(wù)。

例如，教學(xué)《少年閏土》第2課時(shí)的時(shí)候，教師可以先抓住“新鮮事”一詞，設(shè)計(jì)三個(gè)元認(rèn)知類問(wèn)題：““新鮮'是什么意思？”“課文中的新鮮事有哪些？作者為什么覺(jué)得新鮮？”“成年后的閏土為什么對(duì)一切事物不再覺(jué)得新鮮？”然后，出示“鮮”的字理圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片觀察和回顧魚(yú)羊湯汁鮮美、肉質(zhì)噴香，用現(xiàn)場(chǎng)體態(tài)語(yǔ)表現(xiàn)享受“新鮮”時(shí)的心情，進(jìn)而引申出“新鮮事”（指新奇、少見(jiàn)的事情）一詞。這樣從視覺(jué)入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘和感悟，使學(xué)生由表及里地認(rèn)識(shí)該詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確理解。接著，結(jié)合相關(guān)文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式梳理閏土說(shuō)的這四件新鮮事是“雪地捕鳥(niǎo)”“海邊拾貝”“看瓜刺獵”“看跳魚(yú)兒”。這些事情對(duì)閏土而言是很熟悉的事情，為什么對(duì)作者來(lái)說(shuō)卻是“新鮮事”？至此，教師需對(duì)“新鮮事”一詞做出“元認(rèn)知”釋疑。由于“看瓜刺獵”這件事講得比較詳細(xì)，給作者留下了非常深刻的印象，一想到閏土，作者的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)這樣一幅畫(huà)面，因此教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品析第1自然段、第11至第15自然段，讓學(xué)生扮演閏土、魯迅的角色，并通過(guò)旁白的形式朗讀這幾個(gè)自然段，再結(jié)合個(gè)人閱讀體驗(yàn)，演繹月下刺查的場(chǎng)景。在角色扮演中，學(xué)生興致盎然，對(duì)獵的狡猾動(dòng)作、閏土的敏捷身手、周圍的聲響印象深刻。教師通過(guò)適時(shí)提問(wèn)觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些新鮮事都是城市孩子少見(jiàn)、陌生的，故而稀奇有趣。在“雪地捕鳥(niǎo)”“海邊拾貝”“看跳魚(yú)兒”等場(chǎng)景教學(xué)中，教師采用“圈動(dòng)詞”“演過(guò)程”“課件創(chuàng)設(shè)情境”“想象法”等方法，動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，激活認(rèn)知，拓展認(rèn)知的維度。

元認(rèn)知類問(wèn)題的設(shè)計(jì)要為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“雙線合一”目標(biāo)服務(wù)。在學(xué)生對(duì)少年閏土豐富多彩的鄉(xiāng)村生活充滿好奇之時(shí)，教師筆鋒一轉(zhuǎn)，出示城里宅院天井中那四角的天空?qǐng)D，并配上相應(yīng)的文段。在全班齊讀第18自然段后，再讓學(xué)生制作一個(gè)兩端鏤空的正方體，邊做邊想：透過(guò)正方體你看到了什么？有的學(xué)生說(shuō)透過(guò)正方體看到了老師的眼睛；有的說(shuō)看到了一小塊黑板的圖像；有的說(shuō)看到了物體的一小部分…教師順勢(shì)總結(jié)：“四角的天空”象征生活環(huán)境與思想認(rèn)知的雙重局限，并隱含著作者對(duì)自由與廣闊天地的向往，由此提出元認(rèn)知類問(wèn)題：“成年后的閏土為什么對(duì)一切事物不再覺(jué)得新鮮？”學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知踴躍發(fā)言。從學(xué)生的踴躍發(fā)言可以看出，該元認(rèn)知類問(wèn)題實(shí)現(xiàn)了梯度性調(diào)控：教師從抓住關(guān)鍵字詞的理解入手，由點(diǎn)及面，從字到詞再到自然解文、悟情，學(xué)習(xí)層層深入，看似順勢(shì)而為，實(shí)則教學(xué)層次分明。教師從最初設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)對(duì)大量文本信息或拓展資料的整理，到結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)梳理出元認(rèn)知類問(wèn)題，再到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，繼而上升至人文性的指導(dǎo)，有效達(dá)成了語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)性與人文性雙線合一的教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)類問(wèn)題

總結(jié)類問(wèn)題側(cè)重于提煉和概括信息，幫助學(xué)生從大量資料或經(jīng)驗(yàn)中提煉出核心要點(diǎn)，形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。總結(jié)類問(wèn)題通常是在教學(xué)中段或教學(xué)即將結(jié)束時(shí)所設(shè)計(jì)的對(duì)之前教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)法或討論主題進(jìn)行觀點(diǎn)發(fā)散或闡釋，或?qū)W習(xí)結(jié)束后的知識(shí)整合，或項(xiàng)目完成后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，目的是通過(guò)總結(jié)類問(wèn)題的引領(lǐng)，幫助學(xué)生對(duì)前段學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，增加知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)，達(dá)到承上啟下的目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，克服遺忘曲線中初次遺忘出現(xiàn)較快的弊端。這種問(wèn)題類型通常包含總結(jié)學(xué)法、原因、學(xué)習(xí)收獲、人物評(píng)價(jià)等。在《少年閏土》第2課時(shí)的教學(xué)中，教師可使用“學(xué)法總結(jié)類問(wèn)題”和“原因總結(jié)類問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。

學(xué)法總結(jié)類問(wèn)題通常適用于教學(xué)中段，即教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)代表性段落后，總結(jié)學(xué)法并以此法作為小組合作學(xué)習(xí)的操作流程，讓學(xué)習(xí)策略一目了然。在“合作探究，感悟形象\"這一環(huán)節(jié)中，教師首先以課文第4自然段描繪作者初見(jiàn)閏土?xí)r的外貌描寫(xiě)品析為例，提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶剛才用了什么方法來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。”讓學(xué)生總結(jié)剛才的學(xué)習(xí)步驟。學(xué)生結(jié)合對(duì)舊知的記憶，將這些學(xué)法概括為四步學(xué)法，即“讀一畫(huà)一悟一誦”。一是通過(guò)默讀、指名讀、齊讀等方式讀第4自然段；二是勾畫(huà)出對(duì)閏土外貌描寫(xiě)的詞句，并做出簡(jiǎn)單批注；三是抓住極具特征的詞或詞組進(jìn)行分析、感悟，如“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“頸上戴著一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈\"這三個(gè)詞組，說(shuō)明少年閏土是一個(gè)健康、可愛(ài)的孩子，他的父親很愛(ài)他，給他戴上銀項(xiàng)圈以保佑他平安，由此感悟作者抓住了閏土三個(gè)不同的外貌特點(diǎn)，使其健康、可愛(ài)、質(zhì)樸的形象躍然紙上；四是朗讀第4自然段，細(xì)細(xì)品味人物形象。學(xué)生通過(guò)學(xué)法總結(jié)，既強(qiáng)化了對(duì)四步學(xué)法的認(rèn)識(shí)，又能加深記憶。在開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能按照四步學(xué)法的程序，自主開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。有了學(xué)法的引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢，彼此間配合默契。

原因總結(jié)類問(wèn)題一般用在教學(xué)末尾，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文素材進(jìn)行原因分析，進(jìn)而深入文章內(nèi)容，或剖析情感，或總結(jié)課文，解難釋惑，從而疏通全文主旨。在教授《少年閏土》第2課時(shí)的最后教學(xué)環(huán)節(jié)“總結(jié)升華”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)成年閏土麻木呆滯、毫無(wú)生機(jī)，似行尸走肉的生活狀態(tài)的原因，教師播放如下視頻：閏土父親去世后，閏土一個(gè)人承擔(dān)生活重?fù)?dān)，在六畝薄沙地里辛苦勞作，以及他為養(yǎng)活一大家子吃苦耐勞，但因?yàn)轲嚮摹⒖辆桦s稅等生活重壓，把他逼得像一個(gè)木偶人。

然后，出示問(wèn)題：“20年后的閏土為什么變成了這樣？”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到是因?yàn)榕f社會(huì)制度的黑暗與不公平。學(xué)生由此深入作者的精神世界，再聯(lián)系作者的棄醫(yī)從文，以筆為槍，寫(xiě)下許多為勞苦人民吶喊的文章、喚起廣大人民的奮爭(zhēng)意識(shí)的行為，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀感同身受，對(duì)魯迅油然而生敬佩之情。由此可見(jiàn)，在課尾使用總結(jié)類問(wèn)題可以指導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)，或陳述分析原因，使學(xué)生從課文剖析的發(fā)散思維狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫酆纤季S，提升了思維品質(zhì)。通過(guò)總結(jié)類問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)回顧所學(xué)并進(jìn)行總結(jié)，有效培養(yǎng)了表達(dá)能力和概括能力。學(xué)生在總結(jié)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有章可循的。無(wú)論設(shè)計(jì)哪種問(wèn)題類型，都必須為教學(xué)服務(wù)。雖然問(wèn)題引領(lǐng)的效果有大小之別，但是教師應(yīng)本著“提高課堂效率，向課堂要質(zhì)量”的宗旨，分析課文素材，研究教學(xué)主旨，化繁為簡(jiǎn)，發(fā)揮問(wèn)題的引領(lǐng)作用，最終達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]趙丹.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（21）：14.

（責(zé)編 黎雪娟）