新課程背景下初中化學探究式教學模式的實踐與思考

摘 要：隨著初中化學新課標的落實，初中化學教師不僅需要培養學生解決化學問題的能力，更需要幫助學生樹立良好的探究意識，引導學生主動探索和研究化學知識，進而形成良好的化學思維。所以，教師應當探索探究式教學模式在化學教學中的應用要點，引導學生積極投入到化學知識與實驗的研究中，確保學生既能夠通過探究式教學鞏固化學知識，也能在化學知識的探究中獲得樂趣。據此，本文探討了初中化學探究式教學的切入層次，并提出了初中化學探究式教學的策略，以供參考。

關鍵詞：探究式教學；實踐思考；新課程；初中化學

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2025）14-0134-03

收稿日期：2025-02-15

作者簡介：劉濤，本科，一級教師，從事化學教學研究。

化學是初中最重要且難度較高的學科，學生在學習過程中容易面臨化學知識理解困難、問題解決能力不足等問題。為此，教師必須轉變傳統的化學教學模式，除了要依靠實驗、信息技術等措施直觀展現知識外，還需要利用探究式教學，引導學生加深對知識的理解。為充分發揮探究式教學的價值，教師需要設計學生感興趣的探究項目，確保學生能夠積極參與到問題和項目的探究中，進而提升學生的素養水平。

1 初中化學探究式教學的切入層次

1.1 感知層次

在開展探究式教學時，教師應當以學生的感知層次作為重要切入點來滿足學生的探究需求，該切入點應當從學生的認知情況以及基礎概念出發，引導學生通過深入分析問題，對化學產生客觀、準確的認知。而在感知層次切入探究式教學時，教師需要設計符合學生認知需求的項目與問題。如在進行氧氣的物理性質教學時，教師可以先展示一個看似普通的空瓶，然后提出問題：這個空瓶里真的“空”嗎？其中是否存在氧氣？以此激發學生的好奇心，增強學生主動探究的意識。

1.2 理解層次

為了能夠從理解層次切入探究式教學，教師需要以知識體系建設和整理為基礎，結合學生的思維水平和認知深度開展項目設計，依靠問題激發學生的思考，從而對知識產生深入的理解。如在講授如何鑒定溶液是否飽和時，教師可以通過展示實驗成品的方式，讓學生直觀感受飽和溶液與非飽和溶液的區別，同時，也可以通過實驗讓學生觀察溶液變化，進而構建全面的知識體系[1]。

1.3 應用層次

教師需要從應用層次進行切入，設計與生活應用相關的問題與項目，引導學生應用化學知識解決實際問題。如教師可以設置“在丟失標簽的條件下分辨濃硫酸與濃鹽酸”的實踐活動，并鼓勵學生通過觀察、實驗和討論等方式，運用所學的化學知識去分辨兩種酸，使學生的實踐應用能力得到有效提升。

2 初中化學探究式教學的策略

2.1 設計探究模式

在新課程背景下的初中化學教學中，教師需要對探究模式進行深度策劃，確保學生在探究中能夠掌握化學知識的概念、應用要點以及相關操作規范，同時也能獲得更加豐富的學習體驗。

例如，在設計“氧氣”相關知識的探究項目時，教師可以對生活中較為常見的現象進行探究，如“人體吸入的空氣與呼出的氣體”，該項目既符合學生的認知水平，也能實現生物與化學的跨學科融合，使學生的綜合能力得到提升。在該探究項目開展的過程中，教師首先要利用小實驗的方式引導學生觀察化學現象，如教師需要展示兩個預先準備好的集氣瓶，一個內含普通空氣，另一個收集了呼出的氣體。接著教師需要在兩個集氣瓶中分別插入燃著的木條，觀察并記錄實驗現象，而學生在觀察到木條在兩個集氣瓶中燃燒狀態不同時，自然會產生好奇與疑問。此時，教師可以提出啟發性問題：裝滿空氣與裝滿呼出氣體的集氣瓶，它們之間究竟存在哪些差異？鼓勵學生結合觀察結果大膽表達自己的想法，而且，教師還可以利用更多探究問題激發學生的思考，如人體呼出的氣體具體包含哪些成分？空氣中的哪些氣體對呼吸至關重要？水蒸氣在呼吸過程中是如何變化的？在提出問題后，教師需要給予學生討論和探究的空間，讓學生結合教材內容、自己對生活的認知和之前學習過的生物相關知識提出“空氣中氧氣支持呼吸，呼出氣體中氧氣減少，二氧化碳增多”等假設。在學生提出假設后，教師需要對各組學生提出的假設進行總結，并且挑選正確的內容形成思維導圖，再利用演示視頻對知識進行系統化展示。該教學模式既能夠讓學生在探究中獲得自信心，同時也能充分發揮學生的自主探究興趣，使學生對知識產生更加系統性的理解[2]。

2.2 設計問題情境

問題情境在探究式教學模式中有著非常重要的作用。在化學教學過程中，合理的問題設計能夠增強學生對化學知識的好奇心，讓學生更加積極地參與化學探究，而想要保障問題情境設計的合理性與有效性，選擇合適的設計方法尤為重要。

首先，教師可以以實驗為基礎創設問題情境，如在學習金屬與鹽發生置換反應的條件時，教師可以將一根銅絲分別放入硝酸銀溶液和硝酸鋁溶液中，要求學生仔細觀察實驗現象。在學生觀察到銅絲在硝酸銀溶液中表面覆蓋了一層白色物質，而在硝酸鋁溶液中則無明顯變化時，教師便可以提問：在這個實驗中觀察到什么現象？為什么銅絲在硝酸銀溶液中會有白色物質生成，而在硝酸鋁溶液中卻沒有呢？以該問題配合實驗讓學生主動探究金屬與鹽反應的條件，從而實現從被動學習向主動學習的轉變[3]。

其次，教師可以通過一般性觀點和科學觀點對比設計問題情境，學生在生活中已經積累了一定的經驗，并且對化學現象產生了基礎認知，但很多生活經驗與科學的觀點存在一定偏差，基于此，教師可以利用二者的差異設計豐富的探究問題。如在“鹽”的相關概念教學時，教師可以先引導學生說出他們對“鹽”的概念的理解，進而利用科學觀點中的“鹽”提出問題：純堿、高錳酸鉀、氯化鈉、碳酸鈣，哪些屬于鹽？大多數學生會根據日常經驗快速給出答案，不過在知道純堿（碳酸鈉）也屬于鹽后，便會對知識產生新的興趣，進而教師便可以將鹽的真正含義引入其中。

再次，教師還可以利用知識體系設計問題情境，如在學習“原子結構”知識點時，教師便可以提出問題：原子包括電子和質子，而電子和質子都是帶電的，那么為什么很多物質卻不帶電呢？此時，教師便可以引導學生回憶之前學過的知識，通過探究和思考，深度理解原子內部電荷平衡的原理，從而構建更加完善、系統的化學知識體系。

最后，在面對學生學習過程中遇到的錯誤認知和觀念時，教師也可以將此作為問題情境創設的切入點，幫助學生通過對錯誤認知的分析形成良好的探究意識。如在進行“燃燒”概念的教學時，很多學生認為，只有點燃才能引發物質燃燒，為了改變學生的錯誤認知，教師可以展示白磷自燃的實驗，進而幫助學生認識到燃燒的各種條件。

2.3 發揮實驗功能

在化學教學的過程中，教師除了要通過實驗演示激發學生探究興趣、展示化學概念外，更需要引導學生親自動手進行實驗，確保學生能夠在實驗中感受到探究化學知識的樂趣，同時，也能使學生依靠實驗加深對化學知識的理解。

例如，在探究“金屬氧化物和酸溶液的化學反應”相關知識時，為了能夠讓學生深入了解反應過程，教師可以準備氧化銅、鹽酸、硫酸等實驗藥品，將學生分為多個小組，為每組分配不同的實驗任務，以確保每個學生都能參與到實驗中，并且能夠通過實驗結果的對比引導學生加深對概念的認知。在實驗進行時，教師可以讓一組學生探究氧化銅與鹽酸的反應，另一組學生探究氧化銅與硫酸的反應，并讓學生仔細觀察實驗現象，尤其是溶液顏色的變化、沉淀的生成等，同時記錄實驗現象、討論反應原理，最終依據結果對比總結金屬氧化物與不同酸溶液反應的共性和差異。在實驗過程中，教師還需要著重培養學生的實驗技能和規范意識，通過不斷地練習以及準確指導，學生可以掌握實驗的基本操作技巧，提高實驗的準確性和成功率。此外，教師還需要向學生講授實驗安全知識，確保學生在實驗過程中能夠遵守安全規范，避免發生意外事故[4]。

2.4 引導小組合作

小組合作學習在豐富學生探究體驗、助力學生解決問題方面有著重要作用。學生能夠通過團隊配合與合理分工解決實質性問題，同時，也能在討論中探究與整理知識要點以及不同觀點，以此增強探究的深度。而想要保障小組合作的效果，除了要合理分配小組成員外，教師還需要設計適合小組合作的實踐探究活動，如在學習“制備氧氣”相關知識點時，教師可以先讓學生分析教材并了解制備氧氣的基本原理與方法，進而鼓勵學生通過小組合作的方式進行實驗設計，通過不同的方式進行制備氧氣實驗，以此激發學生的探究能力和思維能力。而教師在小組合作中則需要起到指導和分享經驗的作用。如學生在得出氧氣制備方案后，教師要聽取學生的方案內容，并指導學生進行方案的優化，保障學生能夠順利展開實驗[5]。

2.5 優化評價模式

教師既要依據探究成果激發學生的積極性和自信心，還要引導學生解決學習中遇到的問題，幫助學生進一步增強探究意識。如在實驗過程中，很多學生缺乏實驗經驗，操作技能水平不高，所以會面臨諸多挑戰。因此，教師應當利用評價進行引導，確保能夠通過對實驗過程的評價激發學生的自信心，如教師可以對學生實驗步驟的合理性、方案設計的創新性以及操作步驟的準確性等進行評價和推廣，以此激發學生的創新意識。同時，教師還可以利用問題總結與反饋，讓學生了解自己在實驗中存在的錯誤以及不足，并進行針對性改進，使學生的實驗得到進一步優化。中肯的評價和指導不僅能夠激勵學生更加積極地參與到教學活動中，還能夠讓學生在教師的評價中認識到自己的不足和優勢，從而針對性地提升自我，逐步形成更加積極的探究意識和態度。

3 結束語綜上所述，

為了能夠提升初中化學教學水平，讓學生的化學學科核心素養得到針對性培養，教師既需要以多個層次為切入點設計完善的探究式教學模式，也需要通過問題情境設計、實驗優化、小組合作、評價優化等措施，確保探究式教學能夠順利發展，為促進學生化學探究意識和興趣的養成打好堅實的基礎。

參考文獻：

［1］王芳。探究式教學在初中化學課堂教學中的應用研究[J]。試題與研究，2022（35）：121-123。

[2] 張東平，張凱悅。新課標理念下的初中化學探究式教學策略分析[J]。智力，2022（30）：80-83。

[3] 邢金輝。基于探究式教學的初中化學高效課堂的構建[J]。學周刊，2021（27）：95-96。

[4] 宋登琴。探究式教學在初中化學課堂教學中的應用研究[J]。學周刊，2021（18）：55-56。

[5] 溫雯臻。探究式教學在初中化學課堂教學中的應用思考[J]。試題與研究，2021（12）：95-96。

［責任編輯：孫美齊］