基于幼小銜接的小學數學教學設計

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要加強學段銜接，注意幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。北師大版數學一年級教材增設了一個預備單元，同時對其他單元教學內容進行了調整和優化，給足教師調整教學進度、坡度的空間，優化教學方式，開展適應性教育，助力學生順利完成從幼兒園到小學的過渡。本文以預備單元中“好玩的游戲”一課的教學設計為例，闡述幼小銜接視域下數學教學的策略。

一、基于幼小銜接的數學教學目標

一年級作為銜接年級，數學課堂教學既要關注學生的發展需求，又要兼具數學學科的特點，基于學生的認知水平，將抽象、系統的數學以適宜的方式呈現在他們面前。

（一）教學要倡導“寓教于樂”

教師以“小花朵朵開”和“小小運輸員”游戲為載體，讓學生在輕松的氛圍中學會傾聽、理解規則、參與游戲，培養認真看、仔細聽的習慣，逐步建立規則意識，學會與人合作，在游戲中積累數學活動經驗，獲得積極的情感體驗，激發數學學習興趣。

（二）教學要有濃淡適中的數學味

本課的定位為銜接課程，教師可將數、圖形的知識融入“好玩的游戲”中，通過游戲喚醒學生數學學習的感性認識和學習經驗，但又無須從游戲中抽象出知識、給出標準答案，只為了讓學生在更豐富的活動中增進體驗，為后續發展數感和幾何直觀積累經驗。

（三）教學要注重銜接，指向發展

“好玩的游戲”既要做到向下銜接，喚醒學生對數、圖形的已有知識經驗，更要促進他們主動思考，激發探究欲，甚至是嘗試遷移、運用知識。同時，教師也要尊重個體差異，正面評價和引領，減少學生入學后的焦慮和不適，為后續的學習和發展奠定堅實的基礎。

二、基于幼小銜接的數學教學設計

（一）準備環節

這是一節室外游戲課，教師在課前須準備好游戲材料、場所，并將學生進行分組。寬敞的空間可確保學生在聚攏成圈或往返跑時更加自由；教學器具的準備和場地的合理布置是開展教學活動的有效保證；提前、合理的學生分組可避免浪費時間，提高學習活動的效率。

（二）“小花朵朵開”教學環節

1.介紹游戲，明晰規則

規則：學生圍成一個圈。當教師說：“小花小花朵朵開！”學生一起問：“開幾朵？”教師說出開花朵數后，學生按照人數要求圍成一個小花壇，開出小花。

2.開展游戲，熟悉規則

師：小花小花朵朵開！小花小花朵朵開！

生：開幾朵？

師：開兩朵！

根據指令，學生找同伴，手拉手湊成兩人小組，成功“開花”。

教師可將指令編成朗朗上口的兒歌，便于學生記憶。學生全身心投入，多種感官齊參與，快速熟悉規則。此環節可先邀請一部分學生玩，另一部分學生觀摩，待大家熟悉規則后再一起玩。

3.游戲升級，逐級挑戰

挑戰一：教師指令中，組成花壇的小花“朵數”逐漸增加，如2朵、4朵…（只提出剛好能湊完的數量）

挑戰二：“開幾朵”的指令由學生發出，其他學生根據指令湊數。

在挑戰一中，教師的指令從“2朵”逐步增加到“4朵”“8朵”，學生根據指令湊數“開花”。教師除引導學生通過點數檢查每個小花壇是否成功“開花”，還可以數一數一共組成了多少個小花壇，感受第1個、第2個、第3個的順序，滲透“總花朵數一定，每個花壇中花朵數量越多，花壇數量越少”的思想。

在挑戰二中，學生自主下指令，充分發揮了主動性，同時也帶來了挑戰。學生下達的指令可能存在指令數據過大，或是根據指令湊數存在花朵剩下的問題。怎么辦？這對于學生來說存在挑戰。在“花朵有剩余”的情況下，學生除根據指令湊數“開花”，一起點數，檢查、判斷每個小花壇中花朵的數量是否正確，還要幫助未能圍成小花壇的“小花們”。教師可適當引導。有學生突發奇想，想到“缺幾個同學就拿幾朵花代替”，還想到“缺幾個同學就讓組里的同學跳幾下代替”…這個過程，充分激發了學生的主觀能動性，想辦法保證“花能開”“開得對”。學生在問題解決的過程中發展了創新意識，看到了不同的想法背后的思維多樣性，培養了創造性解決問題的能力。

三、幼小銜接視域下的教學問題及反思

筆者在教學設計實施過程中發現了一些問題，提出了改進的措施。

（一）學生在學習體驗感上有落差

活動中有少部分學生不具備數數的經驗，有個別學生表現拘謹，不善于與他人合作，影響小花壇“開花”的速度和準確度。也因為學生間的差異，這部分學生在學習體驗感上有落差。

基于學生在認知、性格、反應能力和合作能力等方面的不同，學習效果往往與預設有差異，教師須接納、正視。本節游戲課，重在激活學生已有的相關活動經驗，了解學生思維的起點，為后續教學做鋪墊。在后續的新授課中，教師應關注每個學生，呵護好他們的學習興趣、個性特點，積極引導，正面評價，讓每個學生在游戲中都獲得成功的體驗，激發學習數學的熱情。

（二）課堂效率不高

游戲課上學生異常興奮，有小部分學生說話、打鬧，組織教學耗時費力，課堂效率不太高。

課堂教學的組織是一年級課堂教學的重點，也是難點。兒童天性好動、愛玩。此外，一年級較幼兒園相比，班級人數多、上課時間長、知識容量較大，教師開展教學活動存在挑戰，開展室外游戲教學更是如此。因此，教師應多措并舉，提升課堂的組織能力。

（1）習慣養成是關鍵。培養良好的傾聽、思考、表達等習慣有助于學生學習品質的提升和課堂效益的提高。習慣養成應貫穿日常教學：其一，通過口令約定，如“時間到”“我知道”“小眼睛”“看老師”“小小火車哪里開，小小火車這里開”等，通過兒化的語言、朗朗上口的口令，快速集中學生的注意力。其二，榜樣激勵。教師可對已有規則意識的學生進行積極評價和鼓勵，發揮同伴間的榜樣作用。其三，評價激勵。通過開展個人積分、自我評價、組間評比等活動，進一步促進學生良好習慣的養成。（2）優化設計，課中穿插律動操或與教學相關的游戲，適當放松，適時調整學生的狀態。（3）適當縮減課堂知識容量，減緩教學進度，增強課堂趣味性，保障課堂質量。

（三）教師過于關注“結果”

在游戲中有一個組的“小花壇”未能及時開花，教師略為焦慮，急于干預得出結論。

教學中，教師要信任學生、用好評價，既要關注結果，關注學生在學習過程中的發展和變化，更要關注學生的情感體驗。教師要準確把握教學目標，正面評價學生，評價語言要有趣，評價方式要多元，評價內容要具體，引導學生管理情緒，給予學生適當的幫助，幫助學生建立自信，獲得積極的情感體驗。

四、幼小銜接視域下的教學成效

通過開展一年級數學教學實踐，課堂樣態發生了改變，成效初顯。

（一）教師素養得到提升

1.教師的理念和教學方式得到優化

教師積極參加幼小銜接系列培訓活動，逐步優化理念，遵循兒童身心發展規律，轉變教與學的方式，關注教育的連續性和延續性，堅持零起點教學，合理安排教學內容，開展活動化、游戲化、生活化的學習設計，注重學生的動手實踐，關注體驗，發展學生的數學思維。

2.教師作業設計能力逐步提升

教師積極探索符合學生年齡特點、面向不同層次學生需求的非紙筆作業設計，如動手操作、口頭表達、游戲比賽等，全方位提升學生的數學素養。

（二）提高了學生的學習興趣，培育了學生的數學素養

1.學生學習興趣高漲

除聽故事、玩游戲、誦兒歌及其他多樣化的學習活動，學生還可參加豐富的學科實踐，依托數字卡、小圓片、計數器、拼圖等學具的操作，直觀地理解數學概念，提高學習興趣和參與度。

2.學生的知識體系逐漸完整

通過沿用幼兒園階段的游戲、活動，串聯起學生原有的、零碎的數學經驗。教師基于學生原有的知識基礎、思維起點，逐步引領學生開展較為系統的學習。通過設計活動，幫助學生積累更加豐富的數學活動經驗，促使學生主動思考，同時系統地梳理知識。

3.學生學習習慣逐步養成

教師結合課堂教學活動、家校互動、多元評價等方式及時強化學生學習，學生逐步養成了守約定、認真聽、輪流玩、會表達、善合作等良好的習慣。

4.學生能力逐步提升

幼小銜接視域下的教學設計，能幫助學生快速融入課堂，讓學生在玩中學、思中悟，學會自信表達，學會與他人交往。學生在團隊活動中提高協作能力，在解決問題的過程中發展創新意識和問題解決能力。品

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.