循證視域下小學(xué)籃球“以賽促能” 教學(xué)探索

當(dāng)前，學(xué)校體育改革面臨三重結(jié)構(gòu)性困境：其一，傳統(tǒng)“教會(huì)一勤練一常賽”模式存在邏輯倒置問(wèn)題，教師主導(dǎo)的技能傳授導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外源化、賽事參與形式化；其二，運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)培育呈現(xiàn)碎片化特征，健康行為養(yǎng)成缺乏持續(xù)性追蹤，體育品德塑造停留于說(shuō)教層面；其三，智能技術(shù)應(yīng)用存在“重監(jiān)測(cè)輕賦能”傾向，未能構(gòu)建“數(shù)據(jù)采集一分析決策一反饋改進(jìn)”的閉環(huán)系統(tǒng)。

為解決上述問(wèn)題，無(wú)錫市南湖小學(xué)體育組創(chuàng)新性地提出“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”框架：以“常賽創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突一勤練驅(qū)動(dòng)能力重構(gòu)一學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)內(nèi)化”為邏輯主線，將賽事系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境。體育組通過(guò)循證視域下的“以賽促能”教學(xué)探索，構(gòu)建“分層闖關(guān)式”游戲化教學(xué)體系（包含技能挑戰(zhàn)賽、戰(zhàn)術(shù)解密賽、角色扮演賽等15類情境模塊），以期找到“學(xué)練賽評(píng)”一體化的創(chuàng)新性實(shí)踐路徑。

一、采用“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法

該研究采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式。文章以水平二（小學(xué)3～4年級(jí)）籃球運(yùn)球單元教學(xué)為例，闡述具體做法。

「實(shí)驗(yàn)對(duì)象]選取兩個(gè)平行班分別作為“普通班”和“以賽促能班”。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)等方面無(wú)顯著差異，這樣可以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

[實(shí)驗(yàn)周期]一學(xué)期

[方法對(duì)照]對(duì)照班采用不同的籃球教學(xué)模式。

“以賽促能班”實(shí)施基于循證的“以賽促能”教學(xué)模式，即從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)計(jì)不同類型的“分層闖關(guān)式”游戲，讓學(xué)生逐步挑戰(zhàn)自我，提高技能水平。在設(shè)計(jì)彈性難度梯度時(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)算法匹配學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，促使技術(shù)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)三重回歸：從監(jiān)測(cè)控制轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)支持，從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向個(gè)性發(fā)展，從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程賦能。例如，在技能挑戰(zhàn)賽中，教師可以根據(jù)學(xué)生的運(yùn)球水平，設(shè)置不同難度的關(guān)卡，讓學(xué)生逐步挑戰(zhàn)自我，提高技能水平。這種基于循證的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，參考了相關(guān)研究中關(guān)于游戲化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的成果，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

針對(duì)“普通班”，教師采用傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法，即按照常規(guī)的教學(xué)流程，先講解理論，再示范動(dòng)作，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)，最后通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、建構(gòu)“以賽促能”的教學(xué)流程

循證視域下小學(xué)籃球“以賽促能”教學(xué)探索，關(guān)鍵抓手是“分層闖關(guān)式”游戲化教學(xué)體系的構(gòu)建。

（一）設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂伊始，教師匠心獨(dú)運(yùn)地引入“籃球陀螺”

道具，旨在讓學(xué)生熟悉球性。教師如同指揮家，通過(guò)改變籃球轉(zhuǎn)動(dòng)的方向、速度、路徑，配合音樂(lè)節(jié)奏，向?qū)W生發(fā)出多樣指令。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極嘗試不同運(yùn)球方式，有的模仿快速轉(zhuǎn)動(dòng)節(jié)奏進(jìn)行低運(yùn)球，有的依據(jù)方向提示向不同方位運(yùn)球。

隨后，教師巧妙提出“怎樣運(yùn)球能更好控制球的方向？”“不同運(yùn)球速度對(duì)手感有什么影響？”等問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生探索運(yùn)球和控球的奧秘。為幫助學(xué)生掌握技巧，教師利用精心繪制的教學(xué)掛圖，展示運(yùn)控球時(shí)的身體姿勢(shì)、手臂動(dòng)作及觸球部位，并發(fā)放“陀螺學(xué)習(xí)卡”，標(biāo)注不同運(yùn)球方式的觸球部位和手型，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

這種游戲化與自主學(xué)習(xí)融合的設(shè)計(jì)，與循證視域下的研究成果高度契合。在本環(huán)節(jié)中，游戲的趣味性和自主探索帶來(lái)的成就感，為學(xué)生提供了積極反饋，充分調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。同時(shí)，眾多關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)的循證研究指出，游戲能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的參與度，使學(xué)生在輕松的氛圍中更愿意主動(dòng)探索知識(shí)與學(xué)習(xí)技能，這也正是本設(shè)計(jì)的理論支撐。

（二）開(kāi)展合作性闖關(guān)游戲，訓(xùn)練學(xué)生籃球技能

學(xué)生初步掌握運(yùn)球技巧后，課堂進(jìn)入小組運(yùn)球接力比賽環(huán)節(jié)。教師合理分組，每組學(xué)生肩負(fù)爭(zhēng)取團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的責(zé)任。隨著教師發(fā)令，比賽開(kāi)始，第一個(gè)學(xué)生迅速運(yùn)球前進(jìn)，努力保持球的穩(wěn)定并快速前行。在接力過(guò)程中，學(xué)生不僅要展現(xiàn)個(gè)人運(yùn)球技能，還要與隊(duì)友默契配合，眼神交流、把握傳球時(shí)機(jī)都體現(xiàn)著團(tuán)隊(duì)合作精神。

比賽中，學(xué)生為取得團(tuán)隊(duì)勝利不斷優(yōu)化運(yùn)球動(dòng)作、加快速度。通過(guò)一次次接力，學(xué)生的運(yùn)球技能顯著提升。同時(shí)，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力與合作需求，其健康行為（如積極參與、遵守規(guī)則）和體育品德（如勇于拼搏、尊重對(duì)手）也得到培養(yǎng)。

大量循證研究表明了教學(xué)中比賽的積極作用。相關(guān)研究指出，體育教學(xué)中的比賽情境能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)技能，通過(guò)不斷嘗試與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)技能的有效提升。在團(tuán)隊(duì)比賽中，學(xué)生需要與隊(duì)友溝通協(xié)作，共同應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，這對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)以及體育品德的塑造具有不可忽視的推動(dòng)作用。本課堂中的比賽環(huán)節(jié)，正是這些理論的生動(dòng)實(shí)踐。

（三）進(jìn)行挑戰(zhàn)性闖關(guān)游戲，開(kāi)發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能

為提升學(xué)生的學(xué)練效果，課堂采用二人一組及四人一組學(xué)練方式，借助學(xué)習(xí)卡背面“高、低、左、右”大字符設(shè)計(jì)進(jìn)階式難度挑戰(zhàn)。起初，二人一組根據(jù)學(xué)習(xí)卡提示，一人發(fā)指令，如“高運(yùn)球”，另一人迅速做出動(dòng)作，隨后互換角色。二人配合熟練后，過(guò)渡到四人一組，此時(shí)指令變化更頻繁，需四人緊密協(xié)作，不斷變換練習(xí)形式。

在此基礎(chǔ)上，教師深化比賽元素，組織小組間進(jìn)行運(yùn)球技巧挑戰(zhàn)賽。各小組需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展示多種運(yùn)球技巧組合，如高運(yùn)球與低運(yùn)球的快速轉(zhuǎn)換、向左或向右的變向運(yùn)球等。學(xué)生為贏得比賽不斷鉆研技巧，嘗試新組合方式，促使運(yùn)球技巧的多樣性和熟練性大幅提升。

依據(jù)循證研究，多樣性的練習(xí)方式能夠刺激學(xué)生大腦的不同區(qū)域，促進(jìn)神經(jīng)連接的形成，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，有研究表明，通過(guò)變換練習(xí)形式和加大難度，可以緩解學(xué)生因重復(fù)單一練習(xí)而產(chǎn)生的疲勞感，學(xué)生能保持學(xué)習(xí)的新鮮感和積極性。在運(yùn)球技巧練習(xí)中，不同組合方式的挑戰(zhàn)能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度理解和運(yùn)用運(yùn)球技巧，這與提高學(xué)生練習(xí)效果和技能多樣性的研究成果相契合，切實(shí)做到以賽促能，讓學(xué)生在趣味與挑戰(zhàn)中進(jìn)步。

三、反思“循證賦能”的教學(xué)實(shí)效

在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的籃球運(yùn)球技能進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試指標(biāo)包含原地運(yùn)球穩(wěn)定性、行進(jìn)間運(yùn)球速度與行進(jìn)間運(yùn)球準(zhǔn)確性等。通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，可以分析不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生籃球運(yùn)球技能掌握的影響。同時(shí)，通過(guò)對(duì)多個(gè)案例的深入分析，教師總結(jié)出“以賽促能”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的具體影響和作用機(jī)制，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯著性。

在進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，教師可以嘗試使用循證工具，力求實(shí)驗(yàn)結(jié)果更科學(xué)有效。如使用專業(yè)的運(yùn)動(dòng)測(cè)試設(shè)備記錄學(xué)生的運(yùn)球速度和失誤次數(shù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生籃球運(yùn)球技能掌握的影響。數(shù)據(jù)收集和分析方法參考了循證研究中的規(guī)范流程，確保研究結(jié)果的可靠性。

“分層闖關(guān)式”游戲體系的構(gòu)建，體現(xiàn)了“常賽驅(qū)動(dòng)勤練、勤練促進(jìn)學(xué)會(huì)”的螺旋式技能發(fā)展邏輯，取得了顯性的教學(xué)效果。

（一）對(duì)學(xué)生籃球技能提升的作用

循證視域下的“以賽促能”教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建“游戲化常賽”體系，實(shí)現(xiàn)了降維重構(gòu)（簡(jiǎn)化規(guī)則）、升維賦能（增強(qiáng)趣味）、多維反饋（即時(shí)激勵(lì)）目標(biāo)。這種模式有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從“樂(lè)賽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)練”，進(jìn)而“樂(lè)學(xué)”。學(xué)生在豐富多樣的比賽情境中頻繁練習(xí)，對(duì)籃球運(yùn)球技能更加熟練，這從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中技能提升的顯著幅度得到了有力印證。循證研究中關(guān)于游戲化教學(xué)和動(dòng)機(jī)激發(fā)的成果進(jìn)一步解釋了該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生技能提升的積極作用。

（1）原地運(yùn)球穩(wěn)定性。實(shí)驗(yàn)前，普通班原地運(yùn)球穩(wěn)定性平均分為65分，以賽促能班為63分。實(shí)驗(yàn)后，普通班提升至70分，平均分差值為5分；以賽促能班則大幅提升至80分，平均分差值高達(dá)17分。這些數(shù)據(jù)清晰顯示，“以賽促能”教學(xué)模式在提高學(xué)生原地運(yùn)球穩(wěn)定性方面成效顯著，遠(yuǎn)優(yōu)于普通教學(xué)模式。

（2）行進(jìn)間運(yùn)球速度。行進(jìn)間運(yùn)球速度測(cè)試以完成規(guī)定距離所用時(shí)間（秒）為衡量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)前，普通班平均用時(shí)12秒，以賽促能班平均用時(shí)12.5秒。實(shí)驗(yàn)后，普通班縮短至10.5秒，平均分差值1.5秒；以賽促能班進(jìn)步更為突出，降至9秒，平均分差值3.5秒。這表明“以賽促能”教學(xué)模式能更有效地提升學(xué)生行進(jìn)間運(yùn)球的速度。

（3）行進(jìn)間運(yùn)球準(zhǔn)確性。行進(jìn)間運(yùn)球準(zhǔn)確性通過(guò)完成規(guī)定路線的失誤次數(shù)體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)前，普通班平均失誤8次，以賽促能班平均失誤9次。實(shí)驗(yàn)后，普通班失誤次數(shù)減少到6次，平均分差值2次；以賽促能班失誤次數(shù)大幅下降至4次，平均分差值5次。這些數(shù)據(jù)充分證明“以賽促能”教學(xué)模式在提升學(xué)生行進(jìn)間運(yùn)球準(zhǔn)確性方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，兩組數(shù)據(jù)的差異具有顯著性。

（二）對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的積極影響

該教學(xué)模式促使教師角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫吃O(shè)計(jì)師，學(xué)生從技能接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決者。學(xué)生在解決比賽中出現(xiàn)的各種問(wèn)題過(guò)程中，不僅籃球技能得到提高，自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力也得以培養(yǎng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式從達(dá)標(biāo)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)見(jiàn)證，更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

相關(guān)循證研究成果支持了這種教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和全面發(fā)展方面的積極影響。

（1）高效技能強(qiáng)化。“以賽促能”教學(xué)模式通過(guò)高頻次比賽，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)情境中反復(fù)錘煉籃球技能。相較于傳統(tǒng)單純的技能訓(xùn)練課，比賽的壓力與即時(shí)反饋促使學(xué)生更快地將所學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在運(yùn)球技能提升方面，比賽中的防守壓迫能使學(xué)生更快掌握變向運(yùn)球、騰下運(yùn)球等技巧的實(shí)際運(yùn)用時(shí)機(jī)與方式，加速技能的熟練與內(nèi)化。

（2）深度動(dòng)機(jī)激發(fā)。“游戲化常賽”體系，以趣味化的規(guī)則、即時(shí)激勵(lì)反饋，將學(xué)生對(duì)籃球比賽的興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生不再是被動(dòng)接受技能灌輸，而是主動(dòng)參與訓(xùn)練與比賽，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持籃球?qū)W習(xí)與技能提升提供了源源不斷的動(dòng)力支持。

（3）全面能力培養(yǎng)。學(xué)生在比賽中不僅提升了籃球?qū)ｍ?xiàng)技能，還培養(yǎng)了多種綜合素質(zhì)。在應(yīng)對(duì)比賽中的突發(fā)狀況、執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)配合過(guò)程中，學(xué)生的應(yīng)變能力、決策能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到充分鍛煉。例如，在一場(chǎng)比分膠著的比賽末節(jié)，學(xué)生需要快速分析場(chǎng)上形勢(shì)，做出合理的進(jìn)攻或防守決策，同時(shí)與隊(duì)友默契配合運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)，這一系列過(guò)程全方位促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。

（4）創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)。教師在“以賽促能”教學(xué)模式下轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫吃O(shè)計(jì)師與引導(dǎo)者，與學(xué)生的互動(dòng)更加多元深入。教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是根據(jù)學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)，有針對(duì)性地提供技術(shù)指導(dǎo)、戰(zhàn)術(shù)分析，與學(xué)生共同探討改進(jìn)策略。這種互動(dòng)模式不僅使師生關(guān)系更親密，還能讓教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，提升教學(xué)效果。

（5）持續(xù)自我成長(zhǎng)。賽后復(fù)盤環(huán)節(jié)以及多元評(píng)價(jià)體系促使學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我提升的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)分析比賽表現(xiàn)、接收多維度評(píng)價(jià)反饋，能清晰認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而自主制訂改進(jìn)計(jì)劃，在后續(xù)比賽與訓(xùn)練中不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我，實(shí)現(xiàn)籃球技能與個(gè)人綜合素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)階。

通過(guò)多年的教學(xué)探索可知，“以賽促能”教學(xué)模式以賽事創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，通過(guò)循證數(shù)據(jù)優(yōu)化訓(xùn)練負(fù)荷精準(zhǔn)度，將“學(xué)”“練”“賽”“評(píng)”有機(jī)結(jié)合。“游戲化常賽”體系為學(xué)生提供了充足的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)通過(guò)比賽進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)練賽評(píng)”一體化。循證研究中的相關(guān)成果為這種一體化教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施提供了理論和實(shí)踐依據(jù)，也驗(yàn)證了“以賽促能”教學(xué)模式在小學(xué)籃球教學(xué)中的有效性。該模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，通過(guò)構(gòu)建“游戲化常賽”體系，有效提升了學(xué)生的籃球運(yùn)球技能，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，為新課標(biāo)背景下“學(xué)練賽評(píng)”一體化提供了創(chuàng)新性實(shí)踐路徑。同時(shí)，這種“以生為本”的新型育人模式，實(shí)現(xiàn)了人本主義與技術(shù)理性的融合，為江蘇省“215行動(dòng)計(jì)劃”在體育教學(xué)中的實(shí)施提供了有力支持，對(duì)推動(dòng)學(xué)校體育改革具有重要的實(shí)踐意義。

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注：本文系江蘇省無(wú)錫市“十四五”規(guī)劃課題“基于循證的小學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：C/B/2021/01）的研究成果之一。