陶行知生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，英語課程具有工具性和人文性雙重屬性，闡述了英語課程的目的，即在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力。英語是一種語言，學(xué)習(xí)語言就是為了交流。英語課程的目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生掌握基本的語言知識，還要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫的基本技能，使他們具備用英語與他人交流的能力。然而，在應(yīng)試教育模式的影響下，英語課程往往是為了教而教，為了考而教，學(xué)生用英語交流局限在課堂上，因此，在小學(xué)英語課堂中開展生活化教學(xué)顯得尤為重要。文章基于在英語教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，并結(jié)合陶行知先生的生活教育理論，圍繞生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用，提出以下幾方面的策略，旨在將英語學(xué)習(xí)植根于生活的沃土，通過開展生活化教學(xué)，讓英語學(xué)習(xí)回歸語言學(xué)習(xí)本真，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、陶行知生活教育理論概述及應(yīng)用實踐的意義

（一）生活教育理論概述

生活教育理論，顧名思義就是將教育與生活相結(jié)合。陶行知指出，從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系來說，生活決定教育；從效力上說，教育要通過生活才能煥發(fā)出力量，而成為真正的教育。生活教育理論是陶行知先生教育思想的核心，強(qiáng)調(diào)教育要以生活為中心，是生活決定教育、教育改變生活，教育只有通過生活才能發(fā)揮作用，強(qiáng)調(diào)生活和教育二者密不可分，會學(xué)習(xí)的同時也要會生活，利用學(xué)習(xí)的知識來解決生活問題，利用生活來解釋所學(xué)知識。

（二）生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用實踐的意義

1.應(yīng)用生活教育理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

傳統(tǒng)的英語課堂往往是教師主導(dǎo)的“一言堂”，這種教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能讓他們逐漸失去對英語的興趣。而陶行知生活教育理論即生活化教學(xué)能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，通過模擬真實情境，學(xué)生更容易理解和接受。這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.應(yīng)用生活教育理論，提高學(xué)生的語言能力

在新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。然而，“啞巴英語”現(xiàn)象仍然存在，這意味著教師的教學(xué)方式還有待改進(jìn)。陶行知生活教育理論為解決這個問題提供了新的思路。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，讓抽象的英語知識更貼近學(xué)生的生活，這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的語言應(yīng)用能力，使理論與實踐相結(jié)合，從而真正實現(xiàn)在“做中學(xué)”、在“學(xué)中樂”的教學(xué)目標(biāo)。

二、陶行知生活教育理論與小學(xué)英語教學(xué)實際的聯(lián)系

（一）英語語言用于生活實際

英語作為一種語言，學(xué)習(xí)的最終目的是要將它運用到生活實際中。陶行知的生活教育理論提倡“教學(xué)做合一”，因此，英語教學(xué)一旦脫離學(xué)生生活實際就沒有意義，而且在生活中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。英語教學(xué)的最終目的就是要教會學(xué)生在生活中說英語、用英語，通過學(xué)習(xí)，掌握聽、說、讀、寫的技能，用英語獲取更多的信息以及與他人進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際的能力。

（二）教材內(nèi)容源于生活實際

陶行知生活教育理論認(rèn)為，生活即教育，教育的內(nèi)容存在于生活的方方面面。在小學(xué)英語教材中，有大量與日常生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容和話題。例如，譯林版英語六年級下冊Unit2Goodhabits主要描述了Mike和LiuTao兩個人在生活中的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，要求學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會介紹自己的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，并針對他們的壞習(xí)慣提出合理的建議。教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把所學(xué)內(nèi)容靈活運用于生活實際，充分體現(xiàn)了小學(xué)英語教材內(nèi)容與生活實際的緊密聯(lián)系。再如，譯林版英語五年級上冊Unit4Hobbies、Unit7Atweekends、Unit8AtChristmas等單元教材內(nèi)容均來源于生活，與學(xué)生生活實際結(jié)合緊密，是學(xué)生生活中經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。這些話題是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時學(xué)生更容易將生活中的語言運用到課堂上，通過課堂語言的不斷復(fù)現(xiàn)和操練，有助于語言知識的運用和掌握。

三、陶行知生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，使學(xué)生獲取處理信息和使用信息、用英語與他人進(jìn)行交流、用英語解決實際問題的能力。這與陶行知所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”理念不謀而合，該理念也是生活教育的核心體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師除了傳授知識，還要為學(xué)生搭建實踐平臺，讓他們在實踐中運用英語、活用英語。因此，構(gòu)建生活化場景對提升課堂教學(xué)的實效性具有至關(guān)重要的作用。通過生活化場景的構(gòu)建，學(xué)生能夠在貼近日常生活的環(huán)境中“實踐”和“鍛煉”英語，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，并將英語語言知識與生活實際緊密結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

例如，教學(xué)譯林版英語四年級上冊Unit6Atthesnackbar，在課文的學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個小吃店點餐的情境，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行情景模擬；在創(chuàng)設(shè)情境時，可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使學(xué)生置身于喜歡的小吃店，并提供漢堡、薯條等食物的圖片和模型，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式自主選擇營業(yè)員或者顧客等角色，在課文的基礎(chǔ)上自主設(shè)計對話和動作。在情景模擬時，學(xué)生會用到“CanIhelpyou？/Idlike.../Some...，please.”等句型，也可以加上“Howmuch...？”等學(xué)過的句型，使對話更貼合生活實際，達(dá)到在生活化的情境中運用語言的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）開展生活化教學(xué)，提升學(xué)生語用能力

英語作為一門語言，具有工具性和人文性的雙重特點。語言的基本功能是交際，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用它來進(jìn)行交際。而在往常的英語學(xué)習(xí)中，教師往往只片面注重某些方面的學(xué)習(xí)，尤其是在應(yīng)試教育的思維下，教師習(xí)慣將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一項任務(wù)，只強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的輸入，而沒有交流形式的輸出，這種形式的學(xué)習(xí)無疑是忽略了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生在課堂上輸出的少，往往存在“啞巴英語”的現(xiàn)象。因此，在課堂上教師要盡量開展生活化的教學(xué)，鼓勵學(xué)生開口說，讓語言學(xué)習(xí)回歸到其本質(zhì)。

例如，在譯林版英語六年級上冊Unit3Holidayfun中，主要是學(xué)習(xí)如何使用一般過去時介紹自己的假期活動。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解可以從“Where did you go ？”“How did you getthere？”“What did you do there？”“What didyoueat？Howwasyourholiday？”等方面介紹假期的生活。適逢假期，教師可以在假期后上課的第一天，先通過師生、生生問答的形式讓學(xué)生介紹自己的假期生活，在對話的過程中，鞏固一般現(xiàn)在時及其特殊疑問句的用法。接著，教師可以進(jìn)一步提升難度，讓學(xué)生從地點、交通方式、活動等方面，以第一人稱的形式介紹自己的假期。假期生活是學(xué)生比較感興趣的話題，他們往往樂于表達(dá)自己豐富多彩的假期活動，也愿意傾聽其他同學(xué)描述假期的活動。在說和聽的過程中，學(xué)生能感受到用英語表達(dá)的樂趣，進(jìn)一步提升語用能力。

（三）設(shè)計生活化作業(yè)，豐富學(xué)生語言實踐

課后作業(yè)，是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要窗口。然而，傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式單一，多以書面形式為主，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理。而陶行知生活教育理論，為我們提供了新的啟示。陶行知先生強(qiáng)調(diào)教育與生活實際的結(jié)合，反對純粹的“書本教育”。為了讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，不再將作業(yè)當(dāng)成“負(fù)擔(dān)”，教師應(yīng)重視對日常課后作業(yè)的設(shè)計，根據(jù)不同學(xué)情設(shè)計分層且形式多樣的生活化作業(yè)，豐富學(xué)生的語言實踐，使英語學(xué)習(xí)回歸學(xué)習(xí)本真。

例如，學(xué)習(xí)了譯林版英語六年級上冊Unit5Signs后，學(xué)生初步了解了生活中的一些常見標(biāo)識。為了讓學(xué)生更好地將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活實際中，教師可以將作業(yè)融入生活實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，找一找生活中的英文標(biāo)識，然后進(jìn)行比拼，看誰找到的最多，這樣的作業(yè)能促使學(xué)生成為生活中的“英語偵探”，激發(fā)他們對英語的好奇心。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在搜集標(biāo)識的基礎(chǔ)上為不同的公共場所設(shè)計不同的標(biāo)識，并向全班同學(xué)介紹自己設(shè)計的標(biāo)識意義和內(nèi)涵。在介紹標(biāo)識的過程中，學(xué)生更好地鍛煉了口語表達(dá)能力。布置不同形式的生活化作業(yè)，能充分激發(fā)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的語言和運用能力。

四、結(jié)語

在新課程改革的背景之下，教師要善于將陶行知生活教育理論與小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，將教學(xué)生活化，將教育理論與教學(xué)實踐聯(lián)系在一起，提高小學(xué)階段學(xué)生綜合語言素養(yǎng)。教師應(yīng)借助生活化的教學(xué)情境，開展生活化的教學(xué)實踐，設(shè)計生活化的課后作業(yè)，不斷豐富學(xué)生的語言實踐，提升學(xué)生的語用能力，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語、運用英語，使英語學(xué)習(xí)牢牢扎根于生活的沃土，不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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