以客觀實際為導向，促進教師職業(yè)發(fā)展

幼師作學文定要實施，其專業(yè)發(fā)展接入分幼兒的全面發(fā)展和學，并提出相應策略，輔以具體案例，探討中職院校如何通過精準幫扶、資源整合和個性化指導促進教師職業(yè)成長，進而推動學前教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”高素質、專業(yè)化教師隊伍是高質量學前教育的重要保障。隨著《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的出臺，幼幾教師的專業(yè)素養(yǎng)被提到了新的高度。然而，當前幼兒教師隊伍存在流動性大、專業(yè)能力參差不齊等問題，亟須系統(tǒng)性解決方案。中職院校作為幼兒教師的培養(yǎng)機構之一，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中肩負著關鍵使命，可通過針對性策略助力教師職業(yè)發(fā)展。本文結合實證案例，從外部環(huán)境優(yōu)化與內部動力激發(fā)的雙重維度，提出了可操作的實踐路徑。

一、幼兒教師職業(yè)發(fā)展現狀分析

（一）外部環(huán)境制約

1.城鄉(xiāng)資源分配不均

我國幅員遼闊，地大物博，城鄉(xiāng)地理位置、交通和經濟等因素的差距，導致不同區(qū)域的學前教育發(fā)展也存在差距。許多身處偏遠農村的教師，能夠獲得參加培訓的機會十分有限，部分教師甚至從未參與過所屬市區(qū)、其他省市組織的培訓活動，培訓和經驗交流的常態(tài)化更是無從談起。偏遠地區(qū)教師面臨著培訓機會匱乏的困境。例如，某山區(qū)幼兒園教師年均參與市級培訓的頻次僅為0.5次，而城區(qū)教師為3次以上數據來源：2023年某省學前教育調研報告）。交通與經濟限制導致鄉(xiāng)村教師難以共享優(yōu)質教育資源。

2.職業(yè)吸引力不足

經濟基礎薄弱地區(qū)的幼兒園普遍面臨著教師待遇提升困境，教師薪酬長期處于低位狀態(tài)。《中國教育統(tǒng)計年鑒2022》顯示，某縣域幼兒園教師月收入不足3000元，遠低于當地小學教師的收入。經濟待遇的落差加速了優(yōu)質師資的流失，制約了在職教師的專業(yè)成長投入，甚至讓部分教師產生了職業(yè)動搖，加劇了隊伍的不穩(wěn)定性，嚴重影響了保教質量。

（二）內部發(fā)展瓶頸

1.師德建設待加強

保障教師身心健康是建設優(yōu)質教師隊伍的基礎。師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內容，其建設成效直接關乎保教質量。當前，部分教師存在職業(yè)倦怠的問題。某市幼師心理健康調研數據顯示，某園 23% 的教師對工作缺乏熱情。

2.專業(yè)自主性薄弱

由于研修機會供給不足、交流渠道受阻和學歷制約等，許多教師缺乏自主尋求專業(yè)發(fā)展和自我提升的能力，對職業(yè)發(fā)展的信心不足。例如，某中職院校開展的幼師職業(yè)發(fā)展追蹤調查顯示，僅15% 的受訪者會主動制訂個人發(fā)展計劃，多數人停留在“被動成長”階段。

二、中職院校促進教師發(fā)展的策略

（一）筑牢職業(yè)認同根基

1.榜樣引領：教師的示范作用

好的榜樣是前進的動力。通過學習優(yōu)秀教師的工作經驗、專業(yè)技能和職業(yè)精神，激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的內生動力，提高教師對自身職業(yè)的認知。中職院校可通過“優(yōu)秀畢業(yè)生案例庫”充分發(fā)揮榜樣教師的標桿作用，如邀請獲省級榮譽的往屆畢業(yè)生返校進行分享活動，激發(fā)在校生的職業(yè)使命感。

2.動態(tài)評價體系構建

合理評價是幫助教師診斷教育教學問題和明確專業(yè)發(fā)展方向的重要手段之一。我們圍繞師德師風和專業(yè)能力兩方面進行評價，不斷加大師德師風的考核力度，在日常工作中弘揚師德師風；增加線上、線下專業(yè)能力培訓活動，減少區(qū)域差異，以交流、研討等方式激發(fā)教師的專業(yè)自覺性。建議中職院校聯合幼兒園設計包含師德、技能、創(chuàng)新的幼兒教師“三維評價表”。

3.環(huán)境支持：資源整合實踐

為進一步保障教師發(fā)展，采用多維度、多元化、多角度的方式創(chuàng)設良好的職業(yè)環(huán)境，增強教師的職業(yè)認同感。一方面，予以空間設計和物質材料方面的支持，園內設置教師閱覽室和圖書室，放置專業(yè)書籍供教師查閱，還可以設置骨干教師墻或自制教具展示臺等；另一方面，支持教師的個人和團體發(fā)展，建立各種興趣小組，方便有相同興趣愛好的教師進行交流活動，激發(fā)其專業(yè)自信和職業(yè)自覺。

中職院校可協(xié)助幼兒園建立“教師發(fā)展中心”。例如，某中職院校與6所鄉(xiāng)村園共建資源平臺，提供線上名師課程，將鄉(xiāng)村教師培訓參與率由 30% 提升至 80% 。

（二）螺旋式階段培養(yǎng)模式

教師成長包括適應角色、能力增長和自我反思三階段，可制訂階段性培養(yǎng)和螺旋式漸進培養(yǎng)策略。

1.新手教師：構建“雙導師”支持網

新入職教師雖有一定的理論基礎，但缺乏實踐經驗，面對園內很多問題常常束手無策，故而采取“師徒結對”的方式幫助其快速適應。鼓勵有相同興趣或特長的教師成立學習小組，以面對面研討、交流、分享等方式不定期開展學習和觀摩活動。借用網絡力量，與專家進行線上溝通，縮小城鄉(xiāng)學前教育的資源差距。在日常教學中，加強教師理論學習和實踐能力的發(fā)展，打造保教工作共同體。

中職院校可聯合幼兒園骨干教師組成指導團隊。例如，某中職院校實施的^?1+1+1ⁿ 模式（1名中職院校教師 +1 名園所導師 +1 名新手教師），使新手教師上崗適應期縮短了2個月。

2.骨干教師：個性化發(fā)展路徑

已有3～5年工作經驗的教師基本適應了日常工作流程，逐漸對提升自身能力有了新要求。故而，遵循教師的個性化需求和教學特長，搭建各種展示平臺進行針對性培養(yǎng)。

針對3～5年教齡的青年教師，我們設置了骨干教師引領，年級活動特色設計、園級課程開發(fā)建設等研討活動，幫助教師深入學習專業(yè)知識，研討適應幼兒發(fā)展的策略，促進教師整體發(fā)展。通過園所間的互動和教師間的思維交流，青年教師的自我認同和價值感得到了增強，這種互動環(huán)境有效激發(fā)了他們的內生動力。

通過“教師成長檔案袋”追蹤教師個性化發(fā)展需求。例如，某中職院校發(fā)現一名教師擅長藝術教育，遂推薦其參與兒童戲劇教育專項培訓，最終該教師開發(fā)出了園本特色課程。

具備5年及以上從教經驗的教師，憑借多年的實踐積淀在工作中展現出了專業(yè)自信，并逐漸形成了自身獨特的教育見解。其專業(yè)發(fā)展路徑逐步轉向了教育深化階段，系統(tǒng)化的自我反思成為此類教師進行教育理念更新與專業(yè)能力進階的關鍵路徑。

采用“模仿 + 反思”的方式，依托市、縣級優(yōu)秀教師的現場示范課或網絡優(yōu)秀示范課的指導，引導教師通過模仿來反思自身教學實踐，逐漸養(yǎng)成教學反思的習慣。同時，以訪談、集體講座、圓桌活動等方式，定期對教師在實踐過程中有代表性的關鍵性問題進行實踐探討和反思。

例如，教師提出對幼幾自主活動過程中的觀察對象和方式存有疑惑。其他教師給出了具體的方法，即選擇1～2個觀察對象，記錄他們的活動過程，可以根據活動自標提前設計觀察表，以便從不同維度進行記錄；還可以借助視頻等方式，回顧幼兒的活動過程。以此抓住關鍵問題，并提出改進策略，優(yōu)化活動方案，為專業(yè)發(fā)展賦能。

三、實施成效與展望

（一）聚焦園本教研

園本教研為教師發(fā)展提供了環(huán)境支持。教師聚焦園本教研，以共同研討的方式，提出自身問題和困惑，分享工作經驗，共同探討解決策略，力求人人都能參與其中，人人都能發(fā)言。園本教研提升了教師交流、合作的能力。

（二）“手把手”指導

對初入幼教行業(yè)且專業(yè)能力不足的教師進行“手把手”指導，提高其自我認同感，加快其實現自我專業(yè)成長，在活動參與中檢驗專業(yè)能力，在教研活動中積累教學經驗，結合理論學習和反思實踐提升專業(yè)能力。

3.成熟教師：反思性實踐共同體

（三）自我蛻變

在線上線下、園內園外、縣市級培訓、研討等活動中，教師的專業(yè)能力日益精進，幼兒觀、課程觀和教育行為等都逐漸獲得提升。遇到問題時，教師能夠從幼兒角度去分析和解決，并將保教活動、師幼互動等作為自我提升的契機，在自然情境中提升專業(yè)能力，進而支持幼兒發(fā)展。

通過上述策略的實施，某地區(qū)參與項目的教師留存率提高了 25% ，專業(yè)資格證書持證率達 92% 。

未來，中職院校與幼兒園需進一步深化合作，建立長效發(fā)展機制。P