指向核心素養的中職英語閱讀教學探索

摘要：閱讀能積累知識、發展思維，能調動學生的興趣，挖掘學生的潛能，促進學生學科核心素養的提升。本文主要從讀前、讀中、讀后等階段闡述指向核心素養的中職英語閱讀教學路徑，為中職英語教學提供參考。

關鍵詞：中職英語 閱讀教學 核心素養

閱讀活動不僅有助于學生語言知識的積累、思維深度的提升，還能激發學生參與深入閱讀的動機，能促進學生語言思維水平的發展。中職英語閱讀教學承載著培養技能型人才的重任，教師要針對學生英語語言基礎薄弱、學習動機不強、缺少學習方法等現象，構建能促進學生英語學科核心素養提升的閱讀教學模式，并結合學生的語言基礎水平及教學目標，設計豐富多元的交際活動，以促進學生語言素養的提升，為他們的終身學習與職業發展打下堅實的基礎。

一、讀前階段：激發投入，啟迪素養培育

在中職英語閱讀教學中，教師要精心設計讀前活動，這能夠有效增強學生的探索興趣，引導他們融入主題學習活動，同時能促進他們核心素養的提升。教師運用引導性材料，帶領學生走進真實的生活情境，使他們積極參與語言實踐活動。英語辯論富有挑戰性，能全面培養學生的自主學習能力、語言交際能力、批判思維能力。教師針對學生基礎薄弱、興趣不濃的問題，在導入環境中引入辯論賽，并為他們搭建相應的支架，以激發學生學習語言知識的熱情。教師提前公布辯論主題，并將學生分為正反兩方，引導他們結合個人經歷與現實生活，以多種方式搜集論據。教師要發揮支架作業，既要提供豐富的詞匯資源，還要適時給予學生指導，確保辯論活動的順利推進。教師還要不斷鼓勵學生，以激發他們的自信心，讓他們在合作學習中得到思維的碰撞，并逐步提升自己的思維能力。教師在課前導入中組織三分鐘限時辯論活動，讓各方各抒己見、暢所欲言，表達自己的獨到理解。辯論式的導入能讓學生在真實的語言活動中交流，能從多方位感知思維的多樣性。在辯論活動結束后，教師還要對學生的辯論過程進行評價，讓學生清晰認識到自己在辯論過程中的表現，同時將學生的思維引入深入。[1]

學習不僅是學生知識經驗的積累過程，更是他們形成認知結構的重要途徑。真實的情境能幫助學生更好地理解語言形式。中職教育中，教師應充分考慮學生的專業、特長、興趣，有針對性地創設職業語境，讓學生在模擬的職場環境中學習語言，從而提升英語學習的效果。

二、讀中環節：深入探究，發展素養能力

在閱讀閱讀活動中，教師既要關注記憶、理解、應用方面的內容，也要借助問題引領學生分析、評價和創造，促進學生高階思維能力的發展。教師要通過追問的方式，挖掘學生的思維潛能，推動其思維能力達到更高的水平。

在英語閱讀教學過程中，教師精心設計一系列問題，引導學生預測、理解、討論，這能鍛煉學生的思維能力。以中職英語基礎模塊2中的Unit 2 “Growing up Healthy”為例，教師提出遞進的問題：Are you afraid of being ill？ How do you keep healthy？ How can you be happy everyday？ 這些問題能夠引導學生從多角度審視問題，能促進對學生質疑及創新思維能力的培養。

中職英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成，它們既相對獨立，又相互交融，構成有機的整體。英語課程也要加強學生的文化理解、文化認同，以增強其文化自信。教師要深入挖掘教材中的中華傳統文化元素，要通過多元化的交際活動拓展學生視野，讓學生學習更多優秀文化，幫助學生樹立文化自信。教師既要從整體上把握語篇內容，讓學生不再碎片化地理解知識，也要帶領學生梳理語篇細節，讓他們通過更深層次的探究，理解語篇的文化內涵。教師要遵循由易到難的原則，并為學生搭建學習支架，設計多樣化的情境，讓他們在語境中體驗、感受、應用，讓學生的交際更加流暢、用語更加準確，同時促進語言思維能力的提升，實現學生核心素養的提升。[2]

三、讀后應用：創新實踐，素養成果形成

有意義的學習是深度整合多個學生經驗的過程，教師要聯系個體的學習歷程，通過多元的活動促進學生的潛能釋放與自我價值實現。閱讀活動是一種意義構建的實踐，而英語課堂應成為這一構建過程的“催化劑”。在中職英語教學中，教師要促進學生進行深度且有效的意義構建。只有當學習內容與學生的個人經歷、情感產生共鳴，并促成個人有意義的構建時，這樣的學習才能被視為真正有意義。在閱讀教學的后續階段，隨著學生語言知識的累積、文化理解的深化以及思維能力的提升，教師要根據學生的當前認知發展階段，設計一系列能促進個人意義構建的讀后活動。[3]

綜上所述，在中職英語教學中，教師要根據學生的現有認知水平與學習能力，圍繞英語學科核心素養，精心規劃閱讀教學的實施路徑，通過一系列創新嘗試，為學生搭建起一座連接英語學習與未來職業生涯的橋梁，進而有效提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2020：46.

[2]陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016：9.

[3]夏錦萍，紀飛越.新課標下英語課程思政的意蘊及實踐框架[J].課程·教材·教法，2023，43（11）：124-129.