小學(xué)語文寫作教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與激發(fā)

摘要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)體系中的關(guān)鍵組成，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)與情感表達(dá)能力。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，能使他們突破常規(guī)思維局限性，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將所思所想、所見所聞盡情表達(dá)，從而提升寫作水平。本文闡述了在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的價值，再提出有效的教學(xué)策略，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為廣大同仁提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實施為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的方向與思路。在語文教學(xué)中，寫作不僅是學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練渠道，更是促進(jìn)其思維發(fā)展的有效載體。小學(xué)生的思維發(fā)展正處于關(guān)鍵期，是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的最佳時機。語文寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮著得天獨厚的優(yōu)勢，教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。部分教師過于注重基礎(chǔ)知識和技能傳授，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如何有效地在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，已成為當(dāng)前小學(xué)語文教師重點研究的課題之一。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的價值

（一）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

創(chuàng)造性思維是高階思維，能幫助學(xué)生突破常規(guī)思維束縛，拓展思維認(rèn)知，使思維更加靈活。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對于學(xué)生思維的發(fā)展有著一定促進(jìn)作用。在寫作中，學(xué)生會不斷思考，從而構(gòu)思出新穎的立意、獨特的結(jié)構(gòu)和生動的語言。整個過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是他們思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生會從不同角度、不同層面分析問題，他們的思維也會逐漸變得更加多元和敏銳。[1]

（二）提升學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于提升他們的寫作能力。學(xué)生具備創(chuàng)造性思維，在參與寫作活動時，會運用獨特的視角思考主題，以及采用生動的語言進(jìn)行創(chuàng)作，他們不再滿足于平鋪直敘的表達(dá)。這樣的作文會更加吸引讀者的興趣，也會將內(nèi)容表達(dá)得更加生動形象。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

寫作是學(xué)生表達(dá)個人思想、情感與內(nèi)心活動的一種形式，與他們的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓他們在細(xì)致的觀察中積累豐富的感性材料，發(fā)現(xiàn)生活中的獨特細(xì)節(jié)與充滿趣味的現(xiàn)象，以此拓寬思維認(rèn)知和知識視野，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。[2]在長期的引導(dǎo)與訓(xùn)練中，學(xué)生在寫作時能產(chǎn)生獨特的想法，寫出的作文更加生動，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況明確觀察的目標(biāo)，確保學(xué)生不會漫無目的地觀察生活，有利于提高觀察的針對性和有效性。與此同時，教師可以為學(xué)生提供多元化的觀察方式，幫助學(xué)生嘗試從不同角度、層面觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物的獨特性和千變?nèi)f化。在此基礎(chǔ)上，及時記錄生活中的所見所聞，將其作為后期的寫作素材，以此促進(jìn)自身思維的發(fā)散，實現(xiàn)知識的輸入，在寫作時才不會“無話可說”以及“千篇一律”。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級上冊第六單元后，教師可以圍繞該單元的習(xí)作主題“這兒真美”設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生觀察身邊的自然萬物，發(fā)現(xiàn)生活中的獨特美景。比如組織學(xué)生到周邊公園，并設(shè)置學(xué)習(xí)主題：“觀察公園里你認(rèn)為最美的地方”。要求觀察它的景物特點、色彩變化、質(zhì)地、聲音，以及帶來的整體感受。然后，為學(xué)生提供定點觀察、比較觀察、跟蹤觀察等多種方式。學(xué)生在觀察中可以及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)與感受，并在活動結(jié)束后與同學(xué)分享。設(shè)計這樣的實踐活動，能讓學(xué)生親近自然，近距離感受生活，觀察生活中別樣的美，從而更好地在寫作中產(chǎn)生獨特且新穎的想法。例如有的學(xué)生在作文里將自己想象成一只小鳥，穿梭于自然美景中，將眼前的所見所聞生動地描繪出來；有的學(xué)生將公園的美景比作一幅美麗的畫卷，自己則是進(jìn)入畫卷中的主人公，在第一視角下觀察周圍的一切，并記錄感受。

（二）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師的積極引導(dǎo)與鼓勵教育的實施至關(guān)重要，不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的寫作能力。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，幫助他們擺脫傳統(tǒng)思維模式的限制，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，確保寫出的作文內(nèi)容更加生動、新穎且獨特。

例如在教學(xué)部編版五年級上冊《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》時，教師可以結(jié)合該主題展示一組家鄉(xiāng)的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合生活實際思考：“現(xiàn)在的家鄉(xiāng)是什么樣的？二十年后的家鄉(xiāng)又會變成什么樣子呢？”以此激發(fā)他們的好奇心和想象力。為了拓展學(xué)生思維，幫助他們形成創(chuàng)造性思維，教師可以提供關(guān)于未來科技、城市發(fā)展的視頻。另外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，圍繞二十年后的家鄉(xiāng)的變化的某一個方面，例如“交通”“建筑”“環(huán)境”，進(jìn)行討論，并通過繪畫的方式，將討論的場景呈現(xiàn)出來，然后再通過寫作的方式進(jìn)行描述。在整個過程中，教師要觀察學(xué)生的參與表現(xiàn)和討論成果，及時給予積極的鼓勵和反饋，對于有創(chuàng)意、有想法的學(xué)生，可以給予特別的表揚，激發(fā)他們的自信心和積極性。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。教師應(yīng)更新教育理念，從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一切，收集寫作素材。同時，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蹇筱鵬.小學(xué)語文寫作教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法[J].甘肅教育研究，2024（11）.

[2]郭夢迪.小學(xué)語文寫作教學(xué)中的創(chuàng)意激發(fā)與素材積累策略[J]." 2024（2）：493-495.