基于課程思政的高職護理人才培養模式創新研究

高職院校護理專業培養學生知識技能，塑造學生正確的職業道德素養，使學生成為建設國家的棟梁之材。但當前的高職院校課程思政體系融入存在一定問題，課程思政是抽象的教育理念，教師在將課程思政教育元素融入實際課程時容易感到迷茫。本文基于當前教師存在的教學問題，指出課程思政教育元素融入護理專業教學要注重知識傳授、能力培養、價值引領三個層次，以推動我國護理教育事業持續發展。

一、高職護理人才培養中融入課程思政的必性

（一）培養高素質護理人才的需要

護理工作要考慮患者在治療中的核心需求，即治療護理和預后護理。護理人員要具備專業技能，要能夠快速解決患者在治療中出現的身體問題。護理人員要站在患者的角度，考慮患者在治療中產生心理問題的直接原因，為患者提供人文關懷。課程思政體系的融合將“以人為本”理念貫穿護理教學全過程，讓學生成為有文化、有道德、有紀律的高素質護理人才[]。

（二）適應醫療衛生事業發展的需要

我國醫療服務的團隊協作極為重要，護理人員要與主治醫生、藥劑師等專業人員密切合作，為患者提供優質的醫療服務。在護理專業課程中融入課程思政，可以強化學生的溝通合作能力，培養學生團隊協作理念，讓學生精準定位自身在醫療團隊中的價值。學生要與其他醫護人員相互配合、共同協作，實現最佳治療效果，以便在工作后能以最快速度融入醫療團隊。醫療衛生事業承擔重要社會責任，對公共衛生事業有高度使命感。課程思政可以讓學生深刻理解護理工作的社會價值，使學生了解做好護理工作有助于維護社會穩定，使學生產生職業自豪感 [2]

（三）落實立德樹人根本任務的需要

高職院校開展課程思政教育，符合我國當前護理專業改革需求，將學生培養成具有社會責任感和人文關懷精神的護理工作者。護理工作關系患者的生命健康，學生的人文素養與護理結果有直接關聯。學生在護理工作中要以仁愛之心對待患者，為患者提供細致的護理服務。這就要求學生具有良好的溝通能力、團隊協作能力，以及高度責任心。相關職業素養培養僅依靠單純技能訓練無法滿足需求，因此要將課程思政教育模式融入其中，對學生展開強化引導。課程思政教師可將護理工作的核心傳授給學生，使其擁有敬業奉獻精神。教師講解護理操作流程時，應強調學生之間相互配合，組建學生護理團隊，讓學生團隊及時討論學習中出現的各項問題，以便尋求解決方案。我國醫療服務飛速發展，當地居民對醫療服務的要求不斷提升，護理工作要全方位滿足患者需求，促進患者康復，維護社會穩定。具備良好思政素養的學生在實際工作中能從容面對工作壓力，保持積極向上的心態，這對學生未來職業發展有重要意義[]。

二、當前基于課程思政的高職護理人才培養存在的問題

（一）對課程思政認識不足

高職院校教師自身對課程思政重視度不高，很多教師認為課程思政與教學內容關聯不深，于是“重專業，輕思政”。學生的職業道德在這樣的教學中被忽略，使學生學習后出現敷衍了事的態度，無法滿足我國專業護理人才需求。

（二）課程思政融入方式不當

部分教師在授課中引用的課程思政體系過于生硬，案例引用不科學，生搬硬套。學生學習案例后沒有體會到案例中思政教育的精髓，更無法

將其與自身專業課程融合。而且，課程內容缺乏時效性，教師在護理專業教學中簡單穿插思政元素，未能深入挖掘思政教育內涵，導致學生缺乏學習興趣。

（三）教師課程思政能力有待提高

教師自身教學能力與課程思政要求的教學能力存在差距，教師缺乏思政教學相關知識，在課程實施中無法掌握教學核心。很多教師對如何將課程思政融入專業課程教學存在困惑，未能有效引導學生樹立正確的價值觀，影響了整體課程思[4]政實施效果 。

（四）課程思政評價體系不完善

高職院校課程思政評價體系不完善，對學生學習成果的評估不夠客觀。高職院校簡單設置課程思政評價指標，該指標沒有根據學生的學習需求進行調整，導致評估結果過于模糊。教師與學生在評價體系中沒有分別進行評價，使學生自身的課程思政認知能力下降。

三、基于課程思政的高職護理人才培養模式創新策略

（一）提高對課程思政的認識

高職護理人才培養的核心為提升學生對課程思政的認知程度，高職院校應對學生群體探索思政內涵的實施路徑，將其融入人才培養實踐環節。高職院校領導層應充分發揮組織帶頭作用，組織培訓交流活動，圍繞課程思政理念、目標、方法與學生展開深入交流。高職教師應收集相關課程思政案例，分析這些案例可借鑒之處，為后續課程體系的推進提供資源支持。高職院校應鼓勵教師參加課程思政培訓課程，使教師學習課程思政教育方案，研究護理專業與課程思政融合關鍵點，分析傳統護理技能課程中教師是否過于關注操作步驟而忽略對患者護理態度的培養。教師在后續教學中可結合案例，講述護理操作失敗導致的嚴重后果，讓學生意識到任何操作細節均與患者預[5]后質量密切相關，從而培養學生的責任感 0

高職院校應組建釘釘討論組，讓教師們彼此展開交流合作，分享自身對思政教學的心得，探索個性化課程思政實施方案。學校應舉辦“課程思政與我的護理職業”演講比賽，讓每個學生在演講比賽中分享自身在學習中的感悟，是否了解尊重患者自主權，是否明白患者隱私保護等問題，讓學生意識到課程思政并非空洞說教，而是與學生未來發展密切相關。日常教學中，教師應以身作則，將思政精髓融入每堂課的細節中。如在基礎護理課堂上，教師向學生講述如何幫助患者進行清潔護理，讓學生給予患者心理關懷。學生應時常與患者展開溝通交流，減輕患者在治療中產生的心理不適感，促使患者積極配合治療，減少潛在的醫患矛盾。

（二）創新課程思政融入方式

創新課程思政教學方案，解決以往課程思政與專業護理教學“兩張皮”的問題。教師應挖掘課程思政內涵，在內科護理學教學中傳授學生基礎護理方法，結合人文護理讓學生掌握如何耐心傾聽患者傾訴并適當鼓勵患者，樹立患者對抗疾病的自信心。人文護理并非單純鼓勵患者，而是要抓住患者痛點，如有些患者擔憂治療效果，有些患者擔憂經濟壓力，有些患者擔憂身體疼痛。人文護理關懷要求護理人員站在患者的角度深入思考患者所想，提供適當的解決方案。教師要培養學生的同理心，使學生6明確護理工作要給予患者精神鼓勵

教師應改進傳統教學方案，實現多元化教學。例如，采用情景模擬法，將課程思政充分融入護理專業課程，規避以往教學中學生學習積極性下降的問題。教師可以模擬手術場景，讓學生扮演醫生、護士、患者家屬，同時安排突發情況。以醫患矛盾為例，扮演患者的學生病情突然惡化，扮演患者家屬的學生情緒激動，教師借此情景考驗學生的應急處理能力，強化學生溝通技巧。順利解決醫患矛盾后，學生的職業道德素養將得到提升。教師可結合在線教學平臺，豐富課程思政教學內容，使學生受到正能量的熏陶。教師可在該平臺開展虛擬仿真測試，考驗學生的護理技能[7融入與思政相關的情景，培養學生奉獻精神

（三）提升教師課程思政能力

教師思政教學能力是高職院校護理人才培養的重點，教師思政能力的提升要從多維角度出發。高職院校可為教師提供針對性的課程學習渠道，讓教師參加思政教育講座，從而理解思政與社會主義核心價值觀的內涵及聯系。高職院校可開展實踐活動，邀請醫療行業優秀護理者分享自身護理經驗，幫助教師將經驗轉化為案例，完成后續教學。高職院校可開展課程思政教學改革專項課題研究，以“老年護理學”為例，在該課題研究中，讓教師深入挖掘課程中尊老愛幼、關愛生命等核心思想，從實際出發了解老年患者的心理需求以及身體機能特征。研究成果在全校范圍內推廣，使課程思政理念深入人心。高職院校應建立激勵機制，將考核指標與思政課程教學方案銜接，增加思政指標權重，并且對課程思政表現優異的教師給予績效加分，以此鼓勵教師積極參與課程思政改革活動。高職院校還可以定期組織教師到醫療機構實踐鍛煉，使教師了解當前護理行業教育需求，與社區護士一同為當地居民提供護理服務，便于教師后續帶領學生開展類似模擬實踐。

（四）完善課程思政評價體系

課程思政教育評價體系是保障該課程有效執行的關鍵，科學的評價標準能幫助教師衡量學生在課程中的表現，發現學生潛在問題并及時改進，使高職院校護理教育與思政體系完美結合。課程思政評價標準應結合教師、學生、社會與行業專家等多方評價主體。學生是課程思政評價的主角，教師在教學完畢后納入評價體系，對學生所學知識點展開初步考核，了解學生對知識點的掌握情況；隨后開展學生座談會，面對面收集學生對課程思政的建議。學生主要從教師提供的案例是否生動、課堂討論是否幫助學生理解職業道德等方面進行反饋，幫助教師提煉教學經驗。教師的思政評價體系從護理行業實際需求出發，以“臨床護理”為例，分析學生在臨床護理工作中是否細致分析患者需求，評估患者滿意度。教師根據患者滿意度指標，給學生提供對應的改進建議。教師應完善課程思政評價體系，將評價與教學相結合，避免采用傳統單一評價方式。例如，在“基礎護理學”教學評價中，教師可在評價中融入對患者的尊重、關愛理念，使思政與評價有機結合，培養學生社會責任感。教師的課程思政評價體系必須具有動態性，要根據行業發展需求及學生學習特點調整，基于課程實施效果補充相應教學內容。教師每學期對學生展開綜合評估，每半學期對學生完成針對性評估，使課程思政評價體系始終與學生后續發展緊密關聯。社會與行業專家形成第三方評價主體，共同制定評價指標體系。在社區護理中，社區護理人員需在學生實踐環節評估學生是否真正改善了患者心理焦慮問題，是否真正為患者提供了幫助，其人文關懷理念是否符合課程思政的核心要求等。

（五）加強實踐教學中的課程思政

高職護理課程必然涉及實踐，而實踐是課程思政融入的關鍵環節。教師可以讓學生在實踐中真實感受護理工作的內容。以社區護理實踐為例，高職院校可與周邊社區建立合作關系，定期組織學生到社區服務站開展護理活動。如針對老年患者指導體檢流程，讓學生向老年患者講解正確的體檢方法，使學生與老年患者高效溝通。活動開始前教師組織學生進行小組討論，讓學生思考如何幫助老年人體檢，以及如何與老年人溝通，避免在溝通時出現溝通不暢等問題。學生要使用通俗易懂的語言，語氣溫和，避免使用專業術語。對于老年人體檢的各項指標要在五句話內解釋清楚，避免老年人對指標產生困惑。若老人行動不便，學生要及時幫助老人完成體檢項目，避免老人產生焦慮情緒。學生可輕握住老人的雙手，配合語言鼓勵，幫助老人完成體檢。在這個過程中，學生能認識到面對患者的負面情緒時，自身的愛心和責任心永遠是最有效的工具。高職院校可邀請優秀護理工作者來校講述在服務中遇到的困難，以及自身通過愛心幫助當地居民解決健康問題的故事，讓學生感受到護理工作的價值，從而強化學生的護理責任感。高職院校可撥出專項資金建設實踐教學基地，使實踐教學基地真正滿足學生學習需求，保障課程思政教學發揮實效。高職院校可在實踐基地內設置“思政教育專區”，該專區展示優秀護理人員風采，以圖片形式為主，讓學生在觀看中受到正能量熏陶。

結束語

高職院校課程思政與護理教學有機融合，能適應我國未來醫療事業發展需求，真正落實立德樹人根本任務。高職院校應將課程思政融入學生學習全環節，采用創新策略解決傳統教學存在的問題，將課程思政教學融入學生學習、思考、討論的全過程，使學生具備高尚的職業道德。高職院校后續應對課程思政評價體系進一步完善，落實課程思政實施效果評估策略，保障課程思政在高職護理人才培養中真正發揮實效作用。

參考文獻

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作者簡介：賀日宏（1982—），女，漢族，大埔人中級護士，碩士。

研究方向：護理學基礎。

基金項目：2024年“課程思政”示范課建設項目階段性成果，“護理學基礎”，（項目編號：NY-2024CQ-KCSZ011）。