信息化技術在高職語文課程中的應用

語文課程培養學生人文素養，注重學生的基礎溝通能力。但傳統教學模式側重于知識傳授，難以滿足新時代學生多元化、個性化的學習需求。探索信息化技術在高職語文課程中的應用路徑，可提高教師的教學效率，激發學生的學習興趣，推動高職教育現代化，培養符合社會需求的高素質人才。本文分析了信息化技術在高職語文課程中的應用現狀，挖掘其潛在價值，提出切實可行的應用策略，為高職語文教學創新發展提供參考。

一、信息化技術在高職語文課程中應用的意義

（一）提高教學效果

信息化技術提供多樣化教學資源，如圖片、音頻、視頻等，使枯燥的語文課堂更加生動有趣。教師運用信息化手段展開教學，可激發學生的學習興趣，提高學生對語文學習的積極性。例如，利用多媒體課件展示課文內容，通過圖片、視頻、音頻等形式生動地展現課文背景，提高學生的學習興趣，學生不再被動地接受知識，而是被各種生動的信息吸引，主動探索思考。學生注意力被吸引到課堂上，對語文學習的積極性得到顯著提升[，有助于培養學生多元思維能力。學生在接受信息的過程中需要不斷進行視覺、聽覺等多種感官的整合處理，全面理解知識。信息化技術給語文課堂帶來互動性。教師可通過在線教學平臺，組織學生開展實時討論交流，分享彼此對課文的理解和感悟，增強學生之間合作交流能力，使課堂氛圍更活躍，進一步提高學生對語文學習的熱情。

（二）豐富教學內容

信息化技術可打破傳統教材的限制，通過網絡資源對課程內容進行擴展，使學生接觸到更多教材[2]以外的知識，豐富學生知識儲備，提升綜合素質。例如，教師可以通過網絡查找并下載文學作品的完整版，通過上傳群文件、云盤存儲等方法面向全體學生進行拓展課程資源共享。

（三）培養信息素養

在高職語文課程教學中，教師可以引入信息化技術，如在線討論、案例分析等，鼓勵學生對獲取的信息進行批判性評估，使學生學會辨別信息來源、作者權威性、內容準確性和時效性，提升其信息素養，促進其批判性思維發展，使其更理性地分析問題。學生可以利用獲取的信息進行文學創作、研究報告撰寫、多媒體課件制作等，將信息轉化為具體的學習成果，從而鍛煉信息應用能力，激發創新思維。通過在線協作、作品分享等方式，學生能學會在團隊中有效溝通，共同完成任務，進一步提升其團隊協作能力。在高職語文課程教學中，教師通過信息化技術應用，可以引導學生認識到信息責任的重要性，教育學生尊重知識產權、保護個人隱私。例如，引用網絡資料時，學生要學會正確標注來源，避免抄襲，在參與網絡討論時遵守網絡禮儀，不發表攻擊性言論等，提升學生信息素養。信息化技術在高職語文課程中的應用，推動教學模式的改革[3。傳統教學模式側重于知識傳授，信息化技術應用則使教學注重學生創造性的培養。通過線上線下互動教學、個性化學習路徑構建等方式，學生能夠主動參與學習過程，實現自我驅動學習。這有助于提高學生的學習興趣，促進其全面發展，為培養具備良好信息素養和創新能力的高素質人才提供支持。

二、信息化技術在高職語文課程中應用的現狀

（一）課前準備階段

課前準備階段著重資源整合與呈現。教師使用互聯網搜集課程資源，在課前以教學課件形式讓學生提前預習，幫助學生快速了解課堂知識重點，給學生提供多維學習環境。在高職語文課程中，教師布置預習任務，涵蓋學生對課文內容的初步理解及學生在學習中對所學知識點的創造性表達。教師設置預習任務包含學生閱讀指定篇章、觀看教師提供的教學視頻并撰寫觀后感，在互動討論中為學生提供及時幫助。

（二）課堂教學階段

課堂教學階段，教師可將多媒體課件中的文字、圖片、音頻等結合，為學生提供直觀學習場景。高職語文課堂核心在于高效學習，讓學生在較短時間內盡可能吸收知識點。教師使用在線教學平臺，可以輕松實現課堂互動，提高學生參與度。搭配小組討論、搶答等活動，可以培養學生的學習思維。例如，在講解小說時，教師基于小說的精彩情節提出互動問題，讓學生選擇推動情節發展的關鍵人物，分組討論選擇理由，培養學生批判性思維。信息化技術建設的實施反饋機制，便于教師收集學生學習數據，分析學生在學習中出現的難點，及時調整學生學習模式，優化自身教學方案。

（三）課后延伸階段

在課后延伸階段，教師可以讓學生借助在線學習平臺深化對課堂所學內容的理解。平臺提供豐富的學習資料，幫助學生查漏補缺，其練習題、知識點總結等可作為學生的課堂作業。教師與學生可在該平臺共同就電子教學內容進行討論，讓學生進行深度閱讀。建立學生交流渠道，教師以QQ群為主體，讓學生將課堂內容理解、閱讀體會等以短文形式上傳，便于學生之間相互查看及教師對學生進行集體指導，增強學生的學習趣味性。使用信息化技術強化學生的寫作能力，學生利用在線寫作平臺提交作文，教師使用平臺批改功能給學生提出針對性建議，搭配智能寫作工具，如語法檢查器、詞匯拓展等，幫助學生提高寫作質量。在該平臺中，教師借助智能化分析工具，可及時了解學生的學習偏好，為學生選擇合適的學習資源，幫助學生制訂高效復習計劃，有助于在后續教學中優化學生學習路徑，為教師提供更多教學支持，便于教師與學生展開無障礙溝通，降低學生學習難度，促進學生多維發展。

（四）線上線下互動教學的興起

線上教學平臺如MO0Cs（大型開放在線課程）、SPOCs（小規模限制性在線課程）等，為學生提供了豐富的學習資源，學生可以在任何時間、任何地點通過互聯網訪問平臺，進行自主學習和互動交流。線下課堂教學則側重于深度講解、實踐操作和面對面交流，通過小組討論、角色扮演、案例分析等互動形式，加深學生對知識的理解和應用。信息化技術在高職語文課程中廣泛應用，為線上線下互動教學提供了有力支持。

工具，又是推動教育創新、實現個性化學習重要途徑。教師需要樹立以學生為中心的教學理念，利用信息化手段促進學生主動學習、合作學習。通過參加信息化教育理念的培訓、研討會，教師可深入了解信息化教學的核心價值，增強將信息技術融入語文教學的主動性。技術是實現信息化教學的基礎，教師應熟練掌握多媒體教學軟件（如PowerPoint、Prezi）、在線教學平臺（如Moodle、釘釘、騰訊會議）、數字化教學資源庫，學習如何利用大數據、人工智能等先進技術進行學情分析、個性化推薦，這是提升信息化教學能力的重要方面。學校應定期組織技術工作坊、實操培訓，邀請專家進行現場指導，幫助教師克服技術障礙，將所學技術有效地應用于教學設計、實施與評價中。教師應根據課程內容，靈活選擇多種教學模式，促進學生深度學習。

（二）豐富教學資源庫建設教學資源庫應注重資源多元化，不限于教材配套電子資料、經典文學作品的數字化版本、專家講座視頻、教學案例等。教師應利用互聯網、數字圖書館、開源教育資源平臺等渠道，廣泛搜集高質量教學資源。學校應鼓勵教師與學生共同參與資源分享，如學生創作詩歌、散文、劇本，教師自制微課、教學PPT等，形成師生共創、共建資源生態。面對海量教學資源，有效地管理與分類至關重要。學校應建立統一教學資源管理系統，采用標準化元數據描述資源，如作者、來源、適用年級、知識點等，便于資源檢索定位；還可對資源進行結構化組織，如按文學體裁、歷史時期、主題等維度分類，構建清晰的知識框架，幫助師生快速找到所需資源。教學資源質量直接影響教學效果，豐富教學資源庫時，要注重內容質量控制。學校應鼓勵教師結合教學實踐，創作原創教學資源，如深度解讀文學作品的微課，確保資源時效性；還可建立資源審核機制，邀請學科專家、教育技術專家對上傳的資源進行質量評估，確保資源科學準確。學校應構建開放共享平臺，不僅供本校師生使用，還可以向其他學校、社會學習者開放，促進教育資源傳播利用。學校應建立在線社區、論壇，鼓勵師生就資源使用心得、改進建議進行交流，形成持續優化的良性循環。信息化技術為教學資源庫優化提供數據支持，學校可利用大數據分析技術，監測資源使用情況，如訪問量、下載量、用戶評價等，了解師生偏好，及時調整資源布局，優化資源配置。例如，根據學生學習行為數據，識別學習難點，增加相應教學輔導材料。在豐富教學資源庫的同時，學校應嚴格遵守版權法律法規，尊重知識產權。

三、信息化技術在高職語文課程中的應用策略 （三）開展個性化教學

（一）提高教師的信息化教學能力

提高教師信息化教學能力，從更新教育理念開始。教師應充分認識到信息化技術既是教學輔助

教師可借助大數據分析技術，收集學生學習行為數據，如在線學習時間、作業提交情況、測試成績等反映學生學習習慣、興趣偏好的數據。

基于相關數據，教師構建學生學習畫像，為每個學生定制個性化學習計劃，提供針對性教學資源。在識別學生學習需求的基礎上，教師利用信息化技術，如在線學習平臺、智能推薦系統，為學生構建個性化學習路徑。根據學生興趣、能力，教師為其推薦適合的文學作品、學習資源等，設定合理的學習目標。例如，對古典文學有濃厚興趣的學生，教師可提供更多相關作品使其深入解讀；對于寫作基礎較弱的學生，則推薦寫作指導課程，逐步提升其寫作能力。差異化教學是個性化教學核心，教師根據學生不同特點，采用多樣化教學方法。例如，利用在線學習平臺，為不同學習風格的學生提供視頻講解、圖文教程等多種學習資源；利用人工智能技術，為每個學生提供個性化作業反饋。教師還可以組織小組合作學習，鼓勵學生相互幫助，共同解決問題，促進學生對知識的深度理解。

傳統評價方式側重于知識的記憶能力，而個性化評價注重學生綜合能力。利用信息化技術，教師實施形成性評價，即在學習中持續收集學生的表現數據，及時反饋，幫助學生調整學習策略。教師可憑借智能評估系統，為每個學生提供定制化測試，評估其在特定領域的知識掌握程度，為后續個性化教學提供依據。教師應利用即時通信工具、在線論壇、虛擬教室等信息化手段，與學生建立緊密聯系，隨時解答學生的疑問，為學生提供個性化的指導。教師還應鼓勵學生主動發起話題討論，分享學習心得，營造開放包容的學習氛圍。個性化師生互動可加深師生之間的了解和信任，激發學生的學習動力。

（四）加強師生互動交流

信息化技術為師生互動提供多樣化平臺，教師可充分利用平臺，構建多元化互動環境。例如，利用在線學習管理系統（LMS），如Moodle、Blackboard等，創建課程論壇，供學生提問、討論和教師答疑；通過社交媒體平臺，如微信、微博，建立課程群組，分享學習資源，進行即時溝通;利用視頻會議軟件，如Zoom、騰訊會議，開展線上研討會，進行面對面交流。信息化技術使得異步與同步互動成為可能，如在線論壇、電子郵件，允許師生在不同時間參與討論，為學生深入思考提供空間。同步互動，如視頻直播、在線會議，則能實現即時反饋，增強互動的即時性。教師可根據教學內容，靈活運用互動方式，如在課程預習階段，通過異步互動收集學生疑問，在直播課集中解答；在課程結束后，通過異步平臺鼓勵學生分享學習心得，深化理解。在高職語文課程中，教師可利用工具對學生寫作進行智能批改，指出語法錯誤、邏輯漏洞，提供改進建議；可利用語音識別技術，分析學生的朗讀，評估發音、語調，提供口語訓練指導。智能工具的應用，減輕了教師工作負擔，可以為學生提供精準個性化指導，

提升師生互動質量。

教師應結合課程內容，設計具有互動性、探究性的學習任務，如在線協作創作、角色扮演、辯論賽等。例如，教師在教授《紅樓夢》時，可組織學生進行在線角色扮演，模擬書中對話場景，加深學生對人物性格的理解；還可以分組進行主題研究，探討書中女性角色的命運，學生通過在線協作平臺分享研究成果，進行跨組交流。這樣的教學方式可以激發學生學習興趣，促進師生、生生之間深度互動。在信息化環境中，教師應注重情感傳遞，通過文字、語音、視頻等多種形式表達對學生的關心和鼓勵。例如，在作業評語中加入個性化鼓勵話語，在視頻直播中分享學習經歷，拉近與學生的距離，教師應鼓勵學生表達想法和感受。師生互動是持續優化的過程，教師應定期收集學生反饋，評估互動策略的有效性，并根據學生偏好調整。例如，通過問卷調查、小組討論等形式，了解學生對互動平臺的滿意度、對互動任務的參與度，以及對教師反饋的接受程度。教師可基于反饋優化互動頻率、形式和內容，確保師生互動高效且富有成效。

結束語

綜上所述，信息化技術在高職語文課程中的應用具有重要意義。在提高教學效果、豐富教學內容和培養信息素養等方面，信息化技術為高職語文教學注入新活力。但在實際應用中仍面臨問題，為應用信息化教學手段，教師需要提高自身信息化教學能力。學校也應豐富教學資源庫，加強師生互動交流，在高職語文課程中發揮更大作用，推動高職語文教育改革與發展。

參考文獻

[1]余思，金小勇.高職信息化教學能力評價指標體系研究[].科教導刊（電子版），2023（36）：296-298.

[2]金春奎.教學論視域下的高職信息化教學Ⅲ江蘇工程職業技術學院學報，2023，23（4）：82-85.

[3]金爽.高職信息化教學模式與混合式教學模式研究[J].遼寧高職學報，2022，24（10）：37-40.

作者簡介：趙繼穎（1978—），女，漢族，人高級講師，本科。

研究方向：語文教學。

張萌萌（1981—），女，漢族，山東東阿人講師，本科。

研究方向：語文教學。

基金項目：校本課題項目“基于智慧協同的職業院校‘家校社企’四維育人機制構建與實施”（項目編號：LLXB202529）。