深耕細作育新苗：班主任工作與班級管理的實踐與思考

在教育的百花園中，班主任是深耕細作的園丁，肩負著引導學生成長、塑造班級文化的重任。班級管理不僅是維持秩序的技術活，更是凝聚人心、培育靈魂的藝術。本文結合實踐經驗，從班級管理的核心理念、具體策略及班主任的自我成長三個維度，探討如何構建有溫度、有深度的班級生態。

一、以“育人”為核：班級管理的理念重構

（1）樹立“生命成長”的教育觀：班級不是流水線式的生產車間，而是孕育生命成長的土壤。班主任需打破“唯分數論”的桎梏，將培養學生的健全人格、社會責任感與創新思維作為首要目標。例如，通過組織“校園志愿者服務”“職業體驗日”等活動，讓學生在實踐中理解責任、學會合作；在日常溝通中，關注學生的情緒波動與心理需求，如青春期的焦慮、親子關系的困惑等，通過談心、主題班會等方式給予疏導，幫助學生構建積極的自我認知。

（2）構建“民主共生”的班級文化：民主不是放任自流，而是讓每個學生成為班級的主人。班主任可引導學生共同制定《班級公約》，從課堂紀律、值日制度到活動組織，均由學生討論表決通過，讓規則成為共同的信仰而非強制的約束。同時，注重培養學生的自主管理能力，設立“班級崗位制”——除傳統班干部外，增設“圖書管理員”“綠植養護員”“文明監督員”等角色，讓每個學生在服務中增強歸屬感與責任感。例如，某班級通過“人人有崗位”制度，使原本內向的學生也能在管理植物角的過程中找到價值感，逐漸變得開朗自信。

（3）堅守“因材施教”的教育原則：每個學生都是獨一無二的個體，班主任需精準把握學生的性格特點與成長軌跡。對于學業基礎薄弱的學生，采用“分層作業”“一對一幫扶”等方式，逐步提升其學習信心；對于特長生，搭建展示平臺，如鼓勵文藝愛好者組織班級晚會、支持科創小組參與競賽，讓優勢領域成為學生成長的支點。

二、精準施策：班級管理的實踐路徑

（一）常規管理：于細節處見真章

（1）時間管理精細化：制定科學的作息時間表，利用早自習開展“每日一詩”誦讀、午間開設“十分鐘微講堂”（學生分享見聞或心得），讓碎片化時間成為成長的養分。同時，關注學生的時間利用效率，通過“學習計劃表”指導學生合理分配作業、復習與休息時間，避免拖延現象。

（2）溝通機制立體化：①師生溝通：建立“班主任信箱”，鼓勵學生匿名傾訴煩惱；每周設置“師生下午茶”時間，以輕松氛圍拉近心理距離。②家校溝通：定期發放《家校聯系本》，記錄學生在校表現與家庭反饋；每月舉辦“家長沙龍”，分享教育經驗，探討共性問題，如“如何應對孩子的叛逆期”“電子產品使用規范”等。

（3）環境營造人文化：打造“會說話的教室”：墻面設置“成長樹”展板，張貼學生的目標卡與階段性成果；圖書角由學生自主管理，定期開展“好書漂流”活動；窗臺綠植區標注養護人姓名，讓教室充滿生命力。

（二）活動育人：在體驗中塑品格

（1）主題班會序列化：圍繞“責任、感恩、夢想”等核心主題，設計序列化班會課程。開學初開展“新起點·新規劃”主題班會，引導學生制定小學成長目標；母親節組織“一封家書”活動，通過文字傳遞親情；畢業季舉辦“致未來的自己”時光膠囊封存儀式，讓教育充滿儀式感。

（2）社會實踐課程化：結合學科特點開展實踐活動：語文組組織“街頭錯別字普查”，數學組開展“超市價格對比分析”，科學組進行“家庭用電能耗調研”。此類活動不僅提升學生的實踐能力，更讓其在觀察社會中深化對知識的理解。

（3）班級活動特色化：打造班級專屬文化品牌，如“班級吉尼斯”（挑戰背誦、速算等項目）、“生日微儀式”（全班同學錄制祝福語音）、“畢業旅行課程”（在旅行中開展地理、歷史等學科實踐）。這些活動成為班級凝聚力的粘合劑，也成為學生記憶中的溫暖片段。

（三）問題應對：在挑戰中尋突破

（1）應對“班級小團體”：對于積極向上的小群體，引導其發揮正向作用，如成立“學習互助小組”“興趣社團”；對于可能影響班級和諧的小團體，通過組織小組合作項目、開展“大班級·大家庭”主題活動，讓學生認識到個體與集體的共生關系，避免排他性。

（2）處理“突發事件”：當學生間發生沖突或出現違紀行為時，班主任需遵循“冷靜傾聽—客觀分析—引導反思—共同解決”的原則。例如，面對學生偷竊行為，不公開批評指責，而是單獨溝通，了解背后的原因（如家庭經濟壓力、攀比心理等），引導學生認識錯誤并制定改正計劃，同時聯合家長共同干預，給予學生改正的機會。

（3）關注“特殊學生”：對單親家庭、留守兒童、學習障礙等特殊學生，建立“一生一檔案”，定期與心理教師、家長溝通，制定個性化幫扶方案。我在班級管理中為自閉癥學生設立“情緒冷靜角”，配備減壓玩具與溝通卡片，并組織同學學習簡單的自閉癥常識，營造包容的班級氛圍，幫助該生逐步融入集體。

三、自我修煉：班主任的專業成長之路

（1）做“學習型”班主任：教育理念與方法日新月異，班主任需保持空杯心態。通過閱讀《正面管教》《教育心理學》等專業書籍更新認知，參加班主任論壇、線上研修班汲取同行經驗，將“他山之石”轉化為“本土實踐”。例如，借鑒“非暴力溝通”理論，改進與學生、家長的溝通方式，用“觀察—感受—需要—請求”的句式替代批評指責，有效提升溝通效率。

（二2）做“研究型”班主任：將班級管理中的問題轉化為研究課題，如“新媒體時代班級輿論引導策略”“小學生自主管理能力培養路徑”等。通過問卷調查、案例追蹤等方法開展行動研究，在解決實際問題的同時積累教育智慧。我在班級管理中通過研究“手機依賴對小學生學習的影響”，設計了“無手機晚做作業”“親子手機使用契約”等干預措施，相關成果獲市級德育論文一等獎。

（3）做“反思型”班主任：每日撰寫《班主任工作日志》，記錄典型事件、處理方式及反思感悟。例如，某次班會因準備不足導致效果不佳，可反思主題選擇是否貼合學生需求、活動形式是否缺乏吸引力，并在下次策劃中優化。通過“實踐—反思—改進”的循環，逐步形成個性化的教育風格。

結語：班級管理是一場溫暖的遇見，也是一場漫長的修行。班主任既要如春風化雨，用愛心與智慧潤澤學生的心靈；也要如匠心工匠，在細節中雕琢管理的藝術。當我們把每個學生視為獨特的星辰，用尊重與期待照亮其成長之路，班級便會成為閃爍的星河，而我們終將在這片璀璨中，遇見教育的美好模樣。