基于O-PAMAST教學模型的國家級一流本科課程建設路徑探究

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-4107（2025）08-0015-05

一、引言

2019年，教育部印發的《關于一流本科課程建設的實施意見》提出了國家級一流本科課程建設的總體目標、總體要求及基本原則，強調要注重創新型、復合型、應用型課程的建設。同年，“新冠疫情加速了教育領域的系統性變革，信息技術和互聯網在教育教學中的應用勢不可擋\"。“混合式教學成為一種新型的教學模式，且發展速度迅猛。 \"2020 年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，專業課程是課程思政建設的基本載體，要充分挖掘和運用各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一3。這為“基礎俄語\"線上線下混合式一流課程建設奠定了堅實基礎，也為課程思政建設指明了方向。目前，俄語類課程的線上線下混合式教學和課程思政建設尚處于探索階段，因此，研究俄語類課程的教學改革至關重要，對俄語專業人才的培養也具備重要的現實意義。

二、“基礎俄語”課程概述

“基礎俄語\"是哈爾濱理工大學俄語國家級一流本科專業重要的專業核心課程之一，共120學時，7.5學分，開設于俄語專業一年級和二年級。課程涉及人文、自然、科技等各學科領域，旨在幫助學生夯實俄語詞匯、語法基礎，提升聽說讀寫譯、跨文化思辨、溝通合作等綜合語言能力，成為具備家國情懷、全球視野、專業技能的國際化俄語人才。“基礎俄語\"課程因其“主題化一進階式—情景化一多元化\"的“三化一式\"教學模式先進，O-PAMAST教學模型創新，取得了良好的教學效果，成為受學生歡迎的俄語專業課程之一，達到了一流課程建設的“兩性一度\"標準，被認定為第二批國家級線上線下混合式一流課程、黑龍江省首批課程思政示范課程、黑龍江省首批課程思政優秀教學案例。

三、學情及教學痛點分析

“基礎俄語\"課程團隊從2005年開始，連續講授本課程30個輪次，堅持開展教學效果反饋，根據學生問卷調查詞云分析及定期研討進行學情分析。具體情況如下。在知識基礎上，學生能初步掌握語言規則的學習原理，但學生多為俄語零起點，知識積累尚且不足；在認知特點上，由于成長于多元文化社會，學生對新知充滿期待，但受應試思維影響，學習功利心較強；在學習習慣上，學生思維活躍、樂于展示，善用信息技術，學習方法豐富，但未充分適應任務加重的自主學習模式。

課程教學中存在的主要痛點具體如下。 ① 學之無味一—俄語學習興趣與動機不足。教學內容中的詞匯、語法與主題內容融合不實，俄語詞匯、句法規則復雜抽象且孤立于主題，因此，在有限的學時內，學生俄語理解與語言輸出效果不理想，畏難情緒高，學習興趣難激發。 ② 淺嘗輒止—高階語言交際能力難提升。傳統“灌輸式\"課堂重視知識傳授，未充分發揮學生的課堂主體作用，導致俄語教學實踐挑戰度不夠，學生高階語言交際能力難提升。 ③ 用而不足一一多頻率、常態化的語言應用需求難滿足。語言應用對于夯實俄語基礎至關重要，但傳統課堂無法提供良好的語言學習環境，學習平臺與方式單一，未充分支撐學生俄語理論與實踐結合的學習要求。 ④ 評而不透一一多維課程目標評價難兼顧。課程考核多以傳統的口筆語知識為主，創新性與合作性考核形式較少，未能滿足學生多元化學習需求；評價主體單一，生生互評較少，未充分關注學生思辨性思維的培養；評價標準劃分不細，影響評價反饋有效性。

四、課程教學改革的理念與思路

（一）理念先行：遵循OBE理念，反向設計教學

OBE理念又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育理念，即以成果或者目標為導向，進行逆向設計的課程建設理念，是較為適用于高校外語課程的先進的教學理念。“OBE理念強調以學生為中心，在課堂教學中，應實現從傳統灌輸式教學模式向對話式、探討式課堂轉變。\"因此，課程設計首先需要讓學生清楚學習本門課程后應達到的最終學習成果，進而讓學生聚焦成果，明確學習藍圖，并以該學習藍圖為課程設計、課堂組織、教學評價的起點，積累學習成果、展示學習成果，最終達到預期學習成果。換言之，反向設計教學應以目標為始發點，充分分析與掌握學生的實際學習情況，兼顧整體狀況與個體需求，重視評價方式與評價主體的多元性，強調持續改進的重要性，動態調整教學設計，促進教學質量的螺旋上升。基于此，“基礎俄語\"課程在建設過程中，始終遵循OBE理念，以學生為中心，以學習成果為導向，對教學內容、教學活動、教學評價等重要維度進行設計與探索。

（二）模式引領：建立“主題化一進階式一情景化一多元化”的“三化一式”教學模式

“基礎俄語”課程針對教學中存在的痛點問題，堅持立德樹人根本任務，結合新文科建設要求及學校辦學特色，以OBE理念為指引，打造“主題化一進階式一情景化一多元化\"的“三化一式\"教學模式（圖1）。通過主題化內容重構，以主題模塊建構學好俄語與講好中國故事的關系，激發學生的俄語學習興趣；打造進階式合作課堂，創新O-PAMAST教學模型，更新教學方法，提升學生的高階語言交際能力；創設情景化驅動平臺，構建線上線下混合式教學平臺，形成外部驅動，同時，建立學伴式學習平臺，形成內部驅動，以滿足學生常態化語言應用需求；建立多元化考核機制，實現考核全過程化、考核標準科學化，兼顧多維課程目標評價，形成課程目標、畢業要求、培養目標支撐閉環，助力培養新時代具備思辨力的俄語人才。

“主題化 一進階式—情景化—多元化\"教學模式痛點 → 理念 思路 舉措主題化學之無味 主題引領 內容重構課程目標 淺嘗輒止 OBE 實踐進階 進作堂 畢業要求用而不足 理念 情景驅動 情景化驅動平臺評而不透 評學互促 多元化考核機制培養新時代具備思辨力的俄語人才

（三）模型驅動：基于O-PAMAST教學模型，創新課堂教學方法

興趣是學習的內在動力。學生有了興趣，有了強烈的求知欲以后，才能進人積極的、主動的、探究性的學習當中，才能從“要我學\"轉化為“我要學\"。因此，選擇能夠激發學生學習內驅力的教學模型開展教學改革至關重要。O-PAMAST教學模型來源于南開大學的O-AMAS教學模型，是一種以產出為導向、以激發學生興趣為切人點、以互動體驗為方式的教學模型。O-AMAS教學模型包含5個環節，即明確目標（Objective）迅速激活（Activation）多元學習（Multi-learning）有效測評（Assessmen）簡要總結（Summary）。該教學模型以師生互動為基礎，緊扣教學目標，采用多種有趣且具有實效的課堂活動促進教學參與，從而提高教學質效。

“基礎俄語\"課程基于O-AMAS教學模型，增設了學情前測（Pre-test）和及時反思（Thinking）2部分，并將OPAMAST教學模型作為課堂教學組織實施的主要原則（圖2）。根據知識、能力、素質3個維度明確目標（O），實現教學目標深度滲透；通過學情前測（P），精準把握學生對新課知識的興趣點及盲點；通過迅速激活（A），激發學生認知、心理及身體活力，調動學生學習興趣，推動學生主動參與；開展多元學習（M），匹配多元化方法，設計趣味性活動，實現教法與學法有機融合；結合有效測評（A），設計科學的評價量表，融入生生互評和課程思政評價，實現教學效果可見可控；師生進行簡要總結（S），梳理知識及課程思政要點；課后對學習效果進行反饋，及時反思（T），持續改進。課前，依據底線評價機制從知識、能力、素質3個維度明確目標，根據目標設置問題，引導學生在觀看慕課（MOOC）后，完成問卷調查和測試，進行學情前測；課上，通過迅速激活、多元學習、有效測評和簡要總結等教學環節實現教法和學法的有機融合，全面提升學生的高階語言能力及解決復雜現實問題的綜合能力；課后，根據線上線下測評任務，分析學習成效，進行及時反思，持續改進，旨在引導學生主動學習，提升積極學習體驗，達成課程目標。

五、課程教學改革的創新路徑構建

（一）重構主題化內容體系，挖掘思政元素，激發學生俄語學習興趣與動機

重構“基礎俄語\"課程教學內容，注重課程內容的體系性。將課程內容劃分為7大主題模塊，即學習——《活到老學到老》《讀萬卷書》、興趣—《生命在于運動》《游世界獲新知》文化一《新年映像》《民以食為天》藝術- 一《歷史保存者：博物館》《藝術傳承地：劇院》科技—《開發宇宙》《互聯網融通世界》人物一《教育家孔子》《作家普希金》、自然一《人與自然》《綠水青山》，并明確每個主題需要解決的復雜現實問題及新文科問題，以此提升“基礎俄語\"課程主題內容的高階性。例如，結合科技主題引導學生思考“如何將俄語學習與科技知識相結合，用俄語介紹與主題相關的科技發展”（復雜現實問題）、“如何利用智能化手段了解中俄科技前沿發展”（新文科問題）；結合文化主題引導學生思考“如何深人理解中俄文化差異，以避免在跨文化交流中產生誤解”（復雜現實問題）、“如何利用跨學科知識，分析中俄文化差異及成因”（新文科問題）。

挖掘課程思政內容，確立課程思政融入的系統性。根據7個主題模塊精準細化4個思政維度—“五愛\"教育、跨文化思維、職業精神、文化外宣，并以“學生 + 案例 + 文化\"三維聯動的育人機制構建包含“祖國發展、大珩精神、奉獻精神、合作精神、節日文化、飲食文化、藝術文化、非遺文化、科技力量、航天精神、求真精神、奮斗精神、一帶一路、生態文明\"14個元素的思政元素庫和案例庫，明確學好俄語與講好中國故事間的關聯，旨在引導學生立足“五愛”教育，培養辯證理性的跨文化思維，弘揚求真奉獻的職業精神，踐行講好中國故事的外宣使命。在教學過程中以語言任務為引領進行思政設計，通過對話、翻譯、情景模擬、主題演講、思維導圖等實踐活動，搭建“腳手架”幫助學生在主題框架內完成具備高階性、思政性的語言輸出任務，通過語言訓練逐漸提高學生用俄語講好中國故事的能力，通過反復實踐，夯實學生的聽說讀寫譯能力，提升學生對比中俄語言文化的思辨能力。例如，講解第九課《開發宇宙》時，設計合作制作“秒懂百科\"視頻的任務，引導學生用俄語介紹“偉大的航天員或飛行”；講解句式“誰是某領域的奠基人\"時，引入中國航天里程碑式的人物一航天之父錢學森院士、衛星之父孫家棟院士，引導學生在學習俄語專業知識的同時掌握用俄語介紹中國航天故事的能力。

（二）打造進階式合作課堂，O-PAMAST教學模型驅動提升學生高階語言交際能力

課前重在監督引導。根據課程目標設置問題，讓學生帶著問題觀看慕課，通過有針對性的討論、測評，定位學情，利用慕課、題庫、AI（Artificial Intelligence，人工智能）等引導學生自主學習。首先，基于課程目標，依據布魯姆認知層次理論，以主題為單位從知識、能力和素質3個維度明確目標（O），形成價值引領功能下的“基礎俄語\"課程目標體系。以第九課《開發宇宙》為例，知識目標包括掌握uCIIbITaTb等詞匯、語法知識，并可以正確運用；分析課文中的主題內涵，能夠對主題相關表述做出合理評價。能力目標包括結合課文《尤里·加加林》進行對話、合作，完成口筆語任務；結合有關航天員品質的描寫結構對其他職業品質進行系統性語言輸出。育人自標包括了解重要航天人物，學習航天員品質，厚植家國情懷；結合所學知識介紹中國的航天員或航天成就，講好中國航天故事。其次，根據教學目標，設計“知識 + 思政點”的調查問卷，包括詞匯語法、中俄航天里程碑式人物等文化內容，通過線上平臺完成學情前測（P），掌握學生對新課主題知識的掌握程度及興趣點，將具備高階性、挑戰度的課程內容作為新課教學設計的重點，提升課堂教學有效性。

課中重在合作互動。利用O-PAMAST教學模型，為各個主題匹配多元化的教學方法，設計趣味性的教學活動，以合作互動的形式引導學生完成進階式任務，提升學生的高階語言實踐能力及解決復雜現實問題的能力。迅速激活（A）環節通過合作完成“偉大的航天員或飛行\"視頻制作，分組展示并投票選出最佳作品，激發學生學習興趣，喚醒課堂。多元學習（M）環節通過同伴教學法、游戲教學法、體驗教學法等多種方法，設計拼圖學習、Bingo消消樂、學神爭霸賽、拼句游戲等活動引導學生在合作中學、在思考中學、在趣味中學，讓學生在享受課堂的同時實現能力進階。同時，發揮航天知識模塊的思政育人功能，結合句式講解、句子翻譯融入中國航天發展、里程碑式人物等思政元素，厚植學生家國情懷和文化自信。有效測評（A）環節利用線上語義連線、三假一真、語義填空等測評任務，實現全員、及時線上測評，同時設計參觀航天博物館、情景演練等互動式測評活動，輔以評價量表（融入社會主義核心價值觀），在生生互評的同時實現促學式測評。簡要總結（S）環節則以學生為主體設計總結大轉盤、飛行棋總結等活動，引導學生回顧詞匯、語法、國情文化要點并合作輸出，最后教師總結，實現價值引領。

課后重在反思改進。利用“基礎一提升一拔高\"多階語言任務、拓展學習資源滿足學生不同的學習需求，通過線上線下形成性評價及時了解學習成效，進行問題總結、持續改進。根據階段性測評結果，了解每節課目標的達成情況，并對教學內容、教學方法、教學活動及學生評價進行綜合分析，撰寫課程反思總結報告，分析存在的問題，提出后續設計方案，進行同步、持續改進。

（三）創設情景化驅動平臺，數字化資源驅動打造4 1+1gt;2^′ ”的多維學習空間

結合現代信息技術，建設線上線下混合式教學平臺，形成外部驅動。線上平臺與資源聯動，延展學習空間：基于信息技術，利用超星學習通、中國大學MOOC（慕課）等線上教學平臺，融人習題講解錄播、知識點直播等新型教學模式，打破俄語傳統教學中的學時少、任務重等限制，幫助學生克服俄語學習的畏難情緒，使師生間的聯動更高效。“基礎俄語\"課程團隊結合優質線上教學資源，自制微課、試題講解視頻，以及知識圖譜，為學生推送學習資料，并結合學習強國、央視俄語頻道等中俄時事新聞，挖掘與主題相關的中俄科技、文化、體育等熱點話題，引導學生開展線上討論，并帶著問題開展探疑解惑式學習。此外，數字化技術高度集成化及交互作用，不僅強化了各主體之間的交流互動，還能極大豐富學生的學習手段，提升一流課程的實效性。“基礎俄語\"課程團隊還基于數字化平臺建設了詞匯語法、綜合測試題庫，并利用AI平臺引導學生查閱資料，同時，研發“背單詞\"“俄語趣配音\"等俄語小程序供學生課下練習，通過將俄語學習與信息技術相結合，拓展俄語學習渠道，滿足學生的多階學習需求和常態化實踐需求。線下平臺與合作互動，夯實學習基礎：一方面，以學生為中心，反向設計學習型、游戲型教學案例與活動，提高學生學習興趣，并結合學情，編撰難度適中的詞匯、語音教材，設計趣味性習題，實現俄語基礎階段學習“軟著陸”，輔助學生夯實語言基礎；另一方面，在線下課堂中，利用O-PAMAST教學模型，將重難點及案例以合作討論、翻轉課堂的形式呈現，讓學生成為課堂的主體，通過討論、呈現、設計、實踐等多元化教學活動提升學生的俄語聽說讀寫譯能力，教師則在此過程中擔任監督者的角色，以全面提升學生學習成效。

搭建學伴式學習平臺，構建學習共同體，實現內部驅動。組建班內學習共同體，采用小班教學模式，根據學情、個體特征組建學習小組，在課前、課中、課后都設置一定比例的團隊合作任務，引導學生在合作中實現能力提升。迅速激活（A）環節通過小組合作繪制思維導圖、制作“秒懂百科”視頻，引導學生課前分工合作，凝心聚力呈現小組作品；多元學習（M）環節通過拼圖學習任務來完成課文的段落內涵和重點討論，然后換組討論整合課文內涵，每組派代表匯報課文重點，而后教師進行細化講解；有效測評（A）環節通過拼句游戲任務引導小組合作完成句式辨析，通過情景演練任務引導小組設計合作框架及內容，匯報后由鄰組根據課程評價量表給予適當評價。“基礎俄語”課程團隊結合哈爾濱理工大學國際化辦學特色，組建中俄互學共同體，每周組織班級學生與俄羅斯留學生一對一互學，同時，組織中俄語言與文化沙龍活動，邀請留學生進班級參與課堂實踐，提升學生語言輸出質量，加強中俄文化交流。

（四）設立多元化評價體系，全面評價知識、能力、素質目標的達成效果

以“形成性 + 終結性”評價推動考核全過程化。通過有效測評完成課堂考核，通過形成性測評完成階段考核，通過期末考試、學科競賽等終結性評價完成綜合考核，進而實現知識、能力、素質的全過程考核（圖3）。一方面，制定線上線下混合式課程成績評定方案，包括線上成績評定和線下成績評定9。線上成績評定增設了 15% 的考核比重，具體如下：慕課視頻 （5% ，內容為網絡平臺自主學習教學資源、完成個人或小組慕課任務、在線互動；課前測試0 5% 、章節測試 （5%） ，內容為翻譯、對話、作文等測試任務。線下成績評定增設了 30% 的非標準化考核形式，不僅融入了考查課程思政內容的選題演講 （5% 和合作匯報一 10% ），內容多為與主題相關的講好中國故事類任務，還融入了考查高階語言實踐能力的作品評價 （5%） 和學科競賽（ 10% ），內容主要為與俄語相關的知識、文化等，同時，撰寫形成性評價記錄和個人反饋報告，引導學生發現問題并改正問題，達到以評促學、以評促教的目的。

以“評價量表 + 生生互評”的方式推動考核標準的科學化。通過制定科學可測的多維評價量表，包括口語量表、作文量表、定題闡述量表、思維導圖量表、學科競賽量表等，客觀、全面評價學生的任務完成情況，同時應注重在量表中融入社會主義核心價值觀等思政評價內容。建立師生評價、生生評價、個體評價、合作評價等多元化評價體系，充分發揮學生的課堂主體作用，全面、科學檢驗教學目標達成情況。

六、結束語

以國家級一流課程建設為契機，開展“基礎俄語\"課程教學改革，是為社會培養高素質思辨型俄語人才的關鍵舉措。“基礎俄語\"課程團隊以主題化重構教學內容，建構中俄主題知識的關聯性，建設思政元素融入體系，激發學生學習興趣，提升學生用俄語講好中國故事的能力，解決學之無趣的問題；以O-PAMAST教學模型打造進階式合作課堂，利用趣味性、多元化的教學活動，引導學生在解決復雜現實問題的過程中實現能力進階，解決淺嘗輒止的問題；依托數字化教學資源打造線上線下混合式教學平臺，通過線上建設教學平臺，以及線下組建班內、中俄互學共同體，以內外驅動，延展學生學習和實踐空間，解決用而不足的問題；以“形成性評價 + 量表”的方式全面評價教學效果，融人課程思政評價內容、生生評價元素，實現考核全過程化、考核標準科學化，解決評而不透的問題。最終，打造“主題化一進階式一情景化一多元化\"的“三化一式\"教學模式，全面提升俄語專業課程建設質量。

圖3“基礎俄語”課程全過程考核評價體系

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