初中物理跨學(xué)科教學(xué)困境與優(yōu)化路徑探析

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）20-0098-03

在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的新框架下，跨學(xué)科實踐作為一級主題，標(biāo)志著物理教育邁入了一個新的時代.這種教學(xué)模式根植于真實世界的復(fù)雜問題，如探索低碳生活的可行性、應(yīng)對社會熱點議題、投身工程技術(shù)挑戰(zhàn)等，這些問題往往超越單一學(xué)科的界限，鼓勵學(xué)生運用多元化的知識體系和思維模式，協(xié)同解決綜合性難題.《課標(biāo)》以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，強調(diào)以學(xué)生為本，致力于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).物理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅彰顯了物理學(xué)科的育人功能，更著眼于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，以形成正確的人生觀和價值觀跨學(xué)科實踐教學(xué)作為教育創(chuàng)新的重要舉措，能夠整合不同學(xué)科的知識與技能，幫助學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中實現(xiàn)知識的深度理解和思維的進階發(fā)展.這不僅促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也契合了我國教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的宏偉目標(biāo).因此，深入探討跨學(xué)科實踐教學(xué)的內(nèi)涵與價值，并為其有效實施提供明確指導(dǎo)，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的迫切需求和重要任務(wù).

1物理跨學(xué)科實踐教學(xué)困境分析

針對無錫初中物理教師跨學(xué)科實踐教學(xué)實施情況的調(diào)查，有 67.3% 的物理教師認(rèn)為在實施跨學(xué)科實踐教學(xué)時面臨較大挑戰(zhàn)，其中 46.9% 的教師表示有實施的想法但缺乏具體的實施方法.在跨學(xué)科實踐教學(xué)的推進過程中，教師對新理念的接受度較高，但在具體實施層面仍存在諸多困難，特別是在如何將跨學(xué)科理念融入日常教學(xué)中存在疑惑.為助力一線教師更好地開展跨學(xué)科教學(xué)，需深人剖析相關(guān)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識別實施中的主要難題與具體教學(xué)困境，從而給予更具針對性的支持與指導(dǎo)

1. 1 跨學(xué)科目標(biāo)泛化，教學(xué)重心漂移

當(dāng)前跨學(xué)科實踐教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)泛化的問題，過分強調(diào)活動的真實性、實踐性和表達性，忽視了教學(xué)目標(biāo)的核心導(dǎo)向，導(dǎo)致教學(xué)活動表面化、零散化.跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)依托學(xué)科知識體系，通過主題化活動來整合實踐，保證教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，以發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用.為解決教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，建議設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科活動流程，包括“主題確定 $$ 目標(biāo)設(shè)定 $$ 內(nèi)容規(guī)劃 $$ 活動實施 $$ 效果評估”，實現(xiàn)教學(xué)與評價的一體化，推動學(xué)生跨學(xué)科能力的提升.

1.2 內(nèi)容組合失調(diào)，“跨”而不“合”

在跨學(xué)科實踐教學(xué)中，如何選擇合適的大主題和大情景以整合多學(xué)科知識體系，形成結(jié)構(gòu)化思維體系，是教學(xué)實施的關(guān)鍵難點. 77.6% 的教師正處于探索階段，例如，以“宇宙探秘”為主題，涉及語文、物理、化學(xué)、生物和思想政治等學(xué)科，嘗試進行跨學(xué)科教學(xué).不同學(xué)科教師圍繞同一主題進行教學(xué)，看似整合了跨學(xué)科知識，實則仍然是分學(xué)科教學(xué)，各環(huán)節(jié)割裂，與傳統(tǒng)教學(xué)無本質(zhì)區(qū)別.這種“組團式”“拼盤式”教學(xué)未能真正實現(xiàn)學(xué)科融合，不僅不利于學(xué)生形成深層次且持久穩(wěn)固的知識理解，也難以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化和創(chuàng)造性的思維能力，更無法有效落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育.

1.3 教學(xué)手段滯后，創(chuàng)新力度不足

有 43.9% 的教師專業(yè)能力不足，難以制定有效的教學(xué)規(guī)劃，致使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動缺乏內(nèi)在聯(lián)系，育人價值未能充分發(fā)揮.教學(xué)方式仍以講授為主，輔以簡單的課后實踐和課上小實驗，這種滯后方式源于對跨學(xué)科實踐教學(xué)的片面理解.跨學(xué)科實踐教學(xué)與綜合性實踐教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，不可混為一談.由于情景問題與任務(wù)驅(qū)動的聯(lián)系不緊密，跨學(xué)科教學(xué)旨在培養(yǎng)的探究、交流等能力無法得到充分鍛煉，這與素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科課程育人目標(biāo)不符

1.4 《課標(biāo)》解讀偏差，個性化適應(yīng)缺失

88.8% 的教師肯定《課標(biāo)》的學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容，覺得其對物理教學(xué)起著重要指導(dǎo)作用，但同時也有 58.2% 教師指出，《課標(biāo)》與實際教學(xué)有差距，教學(xué)設(shè)計常依賴個人經(jīng)驗和經(jīng)典案例，并非嚴(yán)格遵循《課標(biāo)》.在實施跨學(xué)科教學(xué)時， 32.7% 的教師直接采用《課標(biāo)》中的建議和活動設(shè)計框架，導(dǎo)致評價過于側(cè)重智力因素和終結(jié)性表現(xiàn)，忽視了非智力因素和過程性表現(xiàn)，不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng).這些問題的出現(xiàn)，部分原因是教師對《課標(biāo)》的理解不夠深入，未能將其理念內(nèi)化為個人教學(xué)實踐的指導(dǎo)原則

1.5 學(xué)科壁壘堅固，跨學(xué)科視野受限

受傳統(tǒng)分科教學(xué)影響， 70.4% 的教師習(xí)慣專注于本學(xué)科教學(xué)，忽視了學(xué)科間的聯(lián)系，對跨學(xué)科知識體系和教學(xué)要求不夠熟悉.跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)在保持各學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上建立聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科整合.然而，有 65.3% 的教師難以準(zhǔn)確把握，跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)學(xué)科間的融合與促進，但對知識體系和思維差異的認(rèn)識不足.跨學(xué)科并非與學(xué)科對立，而是相輔相成的1.在實踐中，活動設(shè)計常缺乏層次，主題選擇不當(dāng)，教學(xué)活動的預(yù)設(shè)顯得拼湊，評價指標(biāo)也過于片面，這些問題都違背了跨學(xué)科實踐教學(xué)的核心要求

1.6 實施條件欠缺，協(xié)同機制匱乏

跨學(xué)科實踐教學(xué)要求教師具備跨學(xué)科知識和資源整合能力，這與傳統(tǒng)分科教學(xué)形成鮮明對比.為了使跨學(xué)科教學(xué)常態(tài)化、有序化，教師間的交流協(xié)作、校際的師資互補、地區(qū)間的資源共享變得至關(guān)重要.這些措施有助于構(gòu)建教師創(chuàng)新培養(yǎng)平臺，加強合作交流，提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)，有效推進教學(xué)實施.同時，跨學(xué)科實踐教學(xué)的有效實施，依賴于充足的數(shù)字資源和高質(zhì)量的硬件支持，學(xué)校的硬件設(shè)施和必要的教學(xué)材料是跨學(xué)科實踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件

2初中物理跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化路徑

跨學(xué)科實踐教學(xué)有著重要地位，它契合“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，致力于在真實情境中培育學(xué)生的實踐與創(chuàng)新思維.有效的跨學(xué)科教學(xué)涵蓋主題選取、目標(biāo)確定、內(nèi)容統(tǒng)整、活動驅(qū)動及多元評價五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與教學(xué)規(guī)劃的五個環(huán)節(jié)緊密相連、相互影響.依據(jù)《課標(biāo)》的育人要求，教師需整合各類跨學(xué)科資源，以此強化學(xué)生的綜合能力培養(yǎng).同時，以實際問題為驅(qū)動，聚焦問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，這不僅能促進學(xué)生的全面發(fā)展，還能全面提升核心素養(yǎng)，使其能更好地適應(yīng)未來社會的多元化需求

2.1 精選關(guān)聯(lián)主題，構(gòu)筑綜合平臺

實踐主題的選擇對跨學(xué)科教學(xué)極為關(guān)鍵.調(diào)查顯示， 56.1% 的教師在選擇主題時感到困惑，缺乏明確標(biāo)準(zhǔn).有效的實踐主題需扎根于物理學(xué)科的核心知識，同時融合社會關(guān)鍵議題，如能源、環(huán)境等，以及與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的跨學(xué)科內(nèi)容.這樣的主題能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進學(xué)生從多角度進行思考和模型建構(gòu)，實現(xiàn)深層次的知識理解.例如，以“力與運動的關(guān)系”為主題，整合物理、數(shù)學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科知識，通過構(gòu)建車輛模型，學(xué)生不僅能深人理解轎車中的部分物理原理，還能在實踐中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感，體現(xiàn)跨學(xué)科實踐教學(xué)的融合性

2.2 教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)為物理教學(xué)及跨學(xué)科實踐教學(xué)提供價值導(dǎo)向和方向指導(dǎo).跨學(xué)科實踐教學(xué)旨在整合多學(xué)科知識、思維與技能，以物理學(xué)科核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過主題實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計、批判性、發(fā)散性思維及溝通協(xié)作能力，旨在實現(xiàn)知識、能力與態(tài)度的全面發(fā)展.設(shè)定跨學(xué)科實踐教學(xué)目標(biāo)時，需綜合考慮核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，根據(jù)具體內(nèi)容提煉跨學(xué)科主題，指導(dǎo)教學(xué)實踐有序進行.實踐主題下設(shè)計系列子任務(wù)或課題，多維度量化評價與反饋教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力[].

2.3 深度內(nèi)容整合，問題導(dǎo)向設(shè)計

問卷調(diào)查顯示， 52% 的教師在跨學(xué)科實踐教學(xué)設(shè)計上表現(xiàn)不佳.建議教學(xué)活動應(yīng)緊扣核心主題，整合物理與鄰近學(xué)科知識，確保設(shè)計具有有效性和針對性.例如，在“電路連接基本方式”教學(xué)中，將物理學(xué)與材料科學(xué)、工程學(xué)及社會需求相融合，通過解析電力系統(tǒng)的安全性與效率，以及設(shè)計防護機制，學(xué)生能在應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)的情境下深化專業(yè)知識，如分析電路過載原因并設(shè)計相應(yīng)的保護電路，不僅能增強學(xué)生對電路工作原理的理解，還能激發(fā)學(xué)術(shù)在技術(shù)創(chuàng)新與問題解決方面的潛能.實操性的項目引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建連貫的知識網(wǎng)絡(luò)，同時磨煉其創(chuàng)造性和實驗驗證的能力，在親歷解決問題的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了知識與技能的雙重升級，進一步推動了科學(xué)素養(yǎng)的整體發(fā)展.

2.4 應(yīng)用驅(qū)動任務(wù)，深化實踐體驗

有 96.9% 的教師認(rèn)同跨學(xué)科教學(xué)的實踐性，但對驅(qū)動性任務(wù)設(shè)置理解不深，深人訪談顯示， 75.5% 的教師已認(rèn)識到項目式教學(xué)中細(xì)化任務(wù)的必要性跨學(xué)科實踐教學(xué)注重根據(jù)學(xué)生認(rèn)知設(shè)計遞進任務(wù)，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中獨立思考、小組協(xié)作和情境體驗，以達到在“做、探、悟”中學(xué)習(xí)的目的.

例如，在“令人厭煩的聲音”跨學(xué)科實踐作業(yè)中，教師可設(shè)置驅(qū)動問題：怎樣運用聲學(xué)原理設(shè)計一款簡易隔音裝置？以此激發(fā)學(xué)生從日常生活中常見的噪聲問題出發(fā)，連接物理與工程學(xué)知識.鼓勵學(xué)生探索聲音傳播的特性，親手制作模型來減少特定頻率的噪聲污染，此過程既鍛煉了他們的問題識別與技術(shù)解決方案制定能力，又加深了對聲波特性的直觀理解.通過親自參與設(shè)計與試驗，學(xué)生在實踐中獲得了更深刻的學(xué)習(xí)體驗，彰顯了跨學(xué)科教學(xué)法將理論與實踐緊密結(jié)合的有效性.

2.5 實施全程評價，注重過程監(jiān)控

《課標(biāo)》強調(diào)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，并為各章節(jié)教學(xué)提供了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，學(xué)習(xí)評價是衡量學(xué)生核心素養(yǎng)達成的關(guān)鍵指標(biāo).但數(shù)據(jù)顯示， 46.9% 的教師在跨學(xué)科教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)方式，重視終結(jié)性評價而忽視過程性評價.跨學(xué)科實踐教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點考查學(xué)生在真實情境中解決問題的過程及成果，從而更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展.為了更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，教師需采用逆向設(shè)計策略，先設(shè)定清晰的教學(xué)自標(biāo)，接著規(guī)劃評價指標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)反向設(shè)計教學(xué)流程.此舉改變常規(guī)教學(xué)模式，切實推進“教一學(xué)一評”三者深度融合，使評價不再是教學(xué)終點，而是貫穿始終，有效指引學(xué)生自主探索，提高學(xué)習(xí)效率.

3 結(jié)束語

研究表明，跨學(xué)科實踐教學(xué)作為初中物理教學(xué)改革的重要舉措，能夠幫助學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中實現(xiàn)知識的深度理解和思維的進階發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng).

參考文獻：

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[2]許靜，于海波.物理跨學(xué)科實踐教學(xué)的內(nèi)涵價值、現(xiàn)實困境與優(yōu)化策略[J].物理教學(xué)，2024，46（01） ：12-15，61.

[責(zé)任編輯：李 璟]