跨學科學習在初中文言文教學中的實踐探索

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號] 1674-6058（2025）18-0024-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，“跨學科學習\"學習任務(wù)群旨在“引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力\"。由此可見，在初中語文教學中開展跨學科學習，能夠促進師生整體把握各個學科之間的聯(lián)系，發(fā)揮其他學科協(xié)同育人的作用。本文以統(tǒng)編語文教材八年級下冊第三單元課文《小石潭記》為例，闡述在初中文言文教學中開展跨學科學習的實踐與探究。

一、學習主題引領(lǐng)：創(chuàng)設(shè)跨學科學習情境

《小石潭記》是唐代柳宗元被貶永州時所作的一篇游記。柳宗元以細膩的筆法描寫了小石潭秀麗的景色，并以此曲折含蓄地表達了自身復雜的情感。八年級學生已擁有了一定的文言知識基礎(chǔ)，通過閱讀注釋和查閱工具書，他們能夠知曉這一文言短篇的大意。但是，學生對柳宗元及其所處的時代大背景，可謂知之甚少。學生有限的人生經(jīng)歷與認識，影響了他們對人物心境的準確把握，從而難以深人理解人物形象。

基于此，筆者認為教學本文時，在學生已經(jīng)疏通并掌握文意的基礎(chǔ)上，要注意整合多學科知識，創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)學生的情感共鳴，以使他們了解柳宗元山水游記的寫作特點，體悟柳宗元的心境，更為深刻地認識這位先賢。為此，筆者將本文的學習目標設(shè)定為：（1）結(jié)合美術(shù)等學科的知識，體悟柳宗元山水游記情景交融、物我合一的特點。（2）通過研讀相關(guān)文學作品和歷史資料，感受柳宗元身處困境仍堅守理想的高貴品格。筆者依據(jù)學習目標，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)了如下情境，引導學生參與到真實的社會活動中：

2007年中國郵政發(fā)行了《古代文學家歐陽修誕生1000周年》明信片。2024年，中國郵政將發(fā)行《古代文學家柳宗元誕生1251周年》明信片。現(xiàn)在全國范圍內(nèi)征集柳宗元經(jīng)典作品手繪畫作一幅，并邀請你帶上話題“#‘信'郵萬里柳宗元我想對你說”發(fā)布一條“說說”致敬先賢柳宗元。

二、課堂教學實踐：落實跨學科學習任務(wù)

基于創(chuàng)設(shè)的情境，筆者設(shè)計了“選《小石潭記》手繪畫作\"和“發(fā)一條‘說說’\"兩大任務(wù)，以開展跨學科學習活動，從而使學生真正走進柳宗元的心靈世界，感知他復雜的心境，理解他堅守的人生理想，任務(wù)一：選《小石潭記》手繪畫作。

課堂伊始，筆者從給課文《小石潭記》配插圖活動的成果中挑選了四幅具有代表性、典型性的手繪畫作（見圖1、圖2、圖3、圖4）呈現(xiàn)給學生，讓他們自由推選。

圖1 圖2

圖3

圖4

課堂上，學生發(fā)言積極，四幅畫作皆有人推選。其間，筆者引導學生結(jié)合美術(shù)學科知識，從色彩、光線、線條、空間等角度揣摩品味，并聯(lián)系《小石潭記》內(nèi)容，充分闡述推選理由。筆者適時、巧妙地引領(lǐng)學生緊扣富有表現(xiàn)力的字詞句細細品讀，以提升學生的自主學習能力及理解能力。部分課堂實錄如下：

生1：我推選圖1。這幅畫作與文中第2段內(nèi)容很吻合。

師：齊讀第2段，想一想，看到“皆若空游無所依”的魚兒時，作者的心境是怎樣的？用一個帶“空”字的詞語表示。

生2：空明。

師：這種空明的心境在蘇軾的《記承天寺夜游》中也有體現(xiàn)，是哪一句呢？

生（全體）：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”。

生3：我也推選圖1。這幅畫作的畫面色彩是明亮的，讓人心情愉悅，與此時柳宗元的心情相吻合。

師：這位同學從美術(shù)學科的角度，關(guān)注到了畫面的色彩，進而感受到了作者柳宗元的心情。但是“子非魚，安知魚之樂”？柳宗元怎么知道魚兒們在與游人逗樂？

生4：擬人手法，將游魚擬人化了。

師：此時，魚是這樣的一種狀態(tài)嗎？那么，人呢？柳宗元是什么狀態(tài)？

生5：“心樂之”，柳宗元心情愉快，他將自己快樂的心情投影到了魚兒的身上，此時，魚兒就是他，他就是魚兒，達到了“物我合一”的境界。

生6：我推選圖2。這幅畫作體現(xiàn)了小石潭四周竹樹茂密的環(huán)境特點，選用的綠色是有層次的，以暗綠色為主，還配上了黑棕色的枝干，讓人感覺有些壓抑。這與文中第3、4段內(nèi)容相吻合，體現(xiàn)了柳宗元此時的心情由愉快轉(zhuǎn)為“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

師：我們有請這幅畫作的作者來分享一下他的創(chuàng)作意圖。

生7：大家都知道我擅長油畫。我想通過色彩的明暗對比、線條的粗細變化，呈現(xiàn)與課文第3、4段內(nèi)容相吻合的景物，體現(xiàn)出作者彼時的心情。

筆者在生7發(fā)言后，巧妙引導學生思考柳宗元的心情由樂轉(zhuǎn)變?yōu)閼n的原因。有學生關(guān)注到了課文前面的預(yù)習提示：柳宗元被貶謫到永州后，常常探山訪水，流連于自然勝境，以排解心中郁積的苦悶，寫下了備受后人推崇的“永州八記”，本文為其中之一。有學生注意到了注釋中的\"參加永貞元年（805）王叔文領(lǐng)導的政治革新運動，失敗后被貶”。在此基礎(chǔ)上，筆者以縱軸的形式呈現(xiàn)柳宗元的部分人生經(jīng)歷，并在相應(yīng)地圖上標注唐朝時從長安到永州的路線，還在旁邊配上介紹當時永州概貌的文字。

在學生了解了柳宗元的相應(yīng)人生經(jīng)歷，并知曉了他彼時的心境后，筆者引導他們再讀“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源”。由此，學生能更好地體悟柳宗元因看到眼前景象而聯(lián)想到自己坎坷的人生，不禁生發(fā)的迷茫、無措與悲傷。

上述活動讓學生充分體悟到了柳宗元山水游記情景交融、物我合一的特點。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)引導：假設(shè)這四幅畫作都被選中用來打造一套明信片，請給它們排序。這能引導學生掌握游記三要素之一一游蹤。隨后，筆者追問：如果只能推選其中一幅畫作，你覺得哪幅畫作更契合柳宗元的心境？筆者適時呈現(xiàn)《舊唐書·憲宗本紀》中的一段材料：“左降官韋執(zhí)誼、韓泰、陳諫、柳宗元、劉禹錫、韓曄、凌準、程異等八人，縱逢恩赦，不在量移之限。”同時，展示同時期柳宗元在永州所寫的部分書信、詩文，以使學生深切感受他的心境。由此，學生不約而同地認可圖2最能體現(xiàn)柳宗元的心境。

筆者最后呈現(xiàn)了柳宗元短暫一生的經(jīng)歷，以及他在“永州十年”“柳州四年\"間的文學成就及政績成果。這些都能體現(xiàn)出柳宗元憂國憂民的思想。筆者還基于此引出柳宗元早期在朝為官時的追求——“夫為吏者，人役也”。至此，學生對柳宗元有了更為全面深刻的認識與了解，真切地感受到了他身處困境仍堅守理想的高貴品格。

任務(wù)二：發(fā)一條\"說說”。

青少年學生是騰訊QQ的活躍用戶，他們對此任務(wù)興味盎然。筆者呈現(xiàn)了所創(chuàng)設(shè)的中國郵政發(fā)布話題信息的界面（見圖5以及“寫說說”的頁面（見圖6。這樣與時俱進的任務(wù)貼近學生生活，能有效激發(fā)他們的興趣。

圖5話題信息界面

圖6 “寫說說”頁面

劉穎異老師指出：“在語文學習任務(wù)群中，閱讀與寫作互為學習目的和學習資源。以‘文學閱讀與創(chuàng)意表達'學習任務(wù)群為例，它一方面引導學生感受、品味作品中感人的形象與獨特的語言，獲得審美體驗，體驗文學創(chuàng)作的藝術(shù)魅力；另一方面引導學生嘗試運用文學的手法與技巧，表達自己獨特的體驗和感受。”2筆者通過設(shè)計\"發(fā)一條‘說說'\"這個任務(wù)，讓學生暢談對柳宗元的獨特感受。課堂上，學生情動于衷而形于言，心有所想，下筆有神，分享感受，直抵人心。以下是部分學生當堂寫下的“說說”內(nèi)容：

學生1：縱使生不逢時，懷才不遇，您仍執(zhí)筆書寫大唐風華。您堅守初心，為民著想，造福一方，令人敬佩。我真希望您能生活在當下的繁華盛世！

學生2：在人生低谷時，您仍堅守初心，為民服務(wù)。現(xiàn)在安定的社會里，人們讀您的文章，走進您的心靈世界，十分敬重您。愿人世間有更多的“知音”可以傳承您的優(yōu)秀品質(zhì)。

學生3：您被后世列為“唐宋八大家”之一，可卻有如此凄苦的半生，令人惋惜。您雖愁苦、孤獨，但并不自暴自棄，仍堅守理想，一心為民，實屬偉大！

本節(jié)課引導學生落實了兩大有廣度與深度的跨學科學習任務(wù)，促使學生真正有所學、有所思、有所獲。

三、多元主體協(xié)同：參與跨學科學習評價

沒有評價的學習不是有效的學習，也不是完整的學習。新課標指出，“過程性評價重點考查學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”“要充分尊重學生的主體地位，關(guān)注學生在興趣、能力和學習基礎(chǔ)等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價”1]筆者緊扣學科核心素養(yǎng)要求及學習目標，設(shè)計《小石潭記》跨學科學習評價量表（見表1）。

表1評價量表

這個量表體現(xiàn)了評價主體的多元協(xié)同。筆者在指導學生預(yù)習時就將此量表發(fā)給他們，并對評價要點進行解釋。這有利于學生有的放矢地評價自己的學習活動，有利于學生在學習過程中始終保持積極的情緒，有利于學生持續(xù)深人探究，有利于學生培養(yǎng)運用跨學科知識解決問題的能力，有利于學生有效提升跨學科學習品質(zhì)。

綜上，語文跨學科學習是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)的必要選擇。語文教師可借助“跨學科學習\"學習任務(wù)群的落實，推動教與學方式的變革，培養(yǎng)學生解決復雜問題和適應(yīng)現(xiàn)實生活的能力，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)語文課程的育人價值。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]劉穎異.讀寫結(jié)合教學的“可為”與“有為”[J].語文建設(shè)，2023（3）：68-70.

（責任編輯 農(nóng)越華）