課堂教學起承轉合探析

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）18-0060-03

起承轉合是文學中的一個概念，是構建寫作結構的技巧，也是敘事結構中的四個部分。“起”是起因、是文章的開端，“承”是承接上文加以敘述事件過程，“轉”是事件結果的轉折變化，“合”是事件的結論。起承轉合既是一個重要的邏輯思路，又是一個多層面的概念，有廣泛的應用。在寫作中，作者可通過“起\"引出主題或事件的起因，為讀者展現閱讀的起點和背景；通過“承”闡述主題或關于事件的發展過程，讓文章內容讀起來更加豐富和連貫；通過“轉\"讓文章的內容發生變化或引入新的觀點及情感，增加文章的層次感和深度；通過“合\"進行全文的總結歸納，用于點明主題、升華情感和提出結論。

在課堂教學環節中，也包含起承轉合，比如引入主題一探究知識（學習新知）一完成任務（知識遷移）一知識拓展（課后作業）一知識總結（遷移應用）一師生評價。其中，第一個環節是“起”，可以利用課前問題、游戲、故事、練習等其中的難點及重點來引出本節課的主題。第二、第三個環節是“承”，通過第一個環節中提到的問題、游戲、故事、練習等找到本節知識的關鍵，利用完成抓重點、切難點設計的練習題或任務的方式學習知識。第四個環節是“轉”，由小到大、由少到多、由簡到繁、由特殊到普通、由具體到抽象，應用知識來解決實際問題。第五、第六個環節是\"合”，由學生總結和梳理本節知識或問題的結論，學生在此基礎上進行自我評價。教師如果能夠靈活抓住各環節特點精心設計教學過程，讓課堂教學環節順應起承轉合，可讓課堂教學更加高效、完整。

一、導入新課，以“起\"為開端

要調動起師生的積極性，應做到先聲奪人，給整堂課定好基調。這要求教師精心備課，登上講臺時要神采奕奕，上課要精神飽滿，開口聲音要洪亮，讓每名學生都有一種被教師關注的感覺，從而樂于投入學習。課堂中最忌諱教師上講臺慢吞吞、開口有氣無力、眼光游離不定、精神萎靡不振，給人一種敷衍應付的感覺。這樣的示范引領，怎能激發學生的求知欲？

良好的開端是成功的一半。有經驗的教師對新課的“起”非常重視，力求課堂新穎活潑、別出心裁、引人入勝，從而提振學生精神，讓學生能盡快進人學習狀態。

有的教師以問題和練習引人新課，吸引學生的注意力，讓學生快速融人課堂，對所學內容產生好奇心和探索欲。教師可以引導學生進行深度思考，培養學生的問題意識和獨立思考能力。在學習“計算機硬件組成”這部分內容時，教師拆開臺式機拿出硬件主板，提出問題：大家知道這是什么嗎？哪位同學能說出這臺計算機的主要部件？“起\"體現在“以問題引出教學”上。學生的目光聚集在臺式機上，熱烈討論后明白了這節課的主題是學習計算機硬件知識。學生探究學習并觀察計算機的主板、中央處理器（CPU）、內存條、硬盤、網卡等，效果事半功倍。

課前練習是教師了解學生的試金石，通過學生完成練習的情況可以進一步了解其在學習中存在的問題，便于及時調整策略和節奏，銜接本節課的知識內容，溫故知新、因勢利導、巧妙引入。比如，在文科的課堂教學中教師可以進行聽寫，還可以提問實測等。有的教師講課開門見山、目標明確、主題鮮明，依據新課標和授課內容，以學科核心素養為中心，制定以學生為行為主體的教學目標，師生共同朝著目標前進。有的教師講課喜歡設置懸念，在教學中再逐步釋疑，引人入勝。比如教學“抗日戰爭的勝利\"時，教師板書課題并以此為謎面，讓學生猜一中國古代人名，給出的選項有共工、屈原、蘇武、蔣干，讓學生思考但不急于揭開謎底，待整節課結束，學生才恍然大悟，謎底是共工。

有的教師用教具演示進行教學，讓學生耳目一新，比如，選播歌曲或視頻，蕩氣回腸，令人振奮。在講授“愚公移山”一課時，教師播放江濤的歌曲《愚公移山》的視頻，優美的旋律、動人的歌詞、豐富的畫面，富有藝術感染力，為新課的展開作足鋪墊，引發學生思考這讓“起\"非同凡響，能營造出良好的課堂氛圍，為新課教學做好預設。當然，如果能另辟蹊徑讓學生參與“起”，可能更有教學價值。比如，提前安排學生梳理上節課的內容，進行有針對性的幾分鐘主題演講操練和拓展式的成果演示等。這種“起\"既鍛煉了學生的能力，又幫助學生進一步復習了教學內容，還對其他學生產生引領、示范、強化作用，體現了新課標的創新、自主、合作、探究等理念。

二、講授新課，“承”導入新內容

“承\"要努力做到銜接巧妙、過渡自然、順勢而為。教師要抓住“起”的良好態勢，自然地展開新課教學。因為這是學生獲得知識、形成能力、塑造情感態度價值觀的重要時機，是學生的動態求知過程，所以必須以學生為主體、教師為主導，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法。教師的講授、啟發必須建立在對所教內容和學生有充分了解的基礎上，所有的預設、情境、合作、交流、探討、生成等，都必須緊緊圍繞教學目標。

教學設計一定要依照新課標，緊扣學科核心素養，依據學生最近發展區，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”。教師最忌諱以自我為中心，忽視學生的主體地位，平鋪直敘、冗繁自說、一講到底，導致學生神情恍惚、昏昏欲睡、各行其是，以至于教與學脫節，師生之間少有交流。教師要把教學變成學生能利用各種感官獲得新知的過程，靈活運用講、聽、說、讀、寫、練，合理利用錄音或視頻進行實驗示范。一切教學設計都是為了新課的順利開展和教學目標的按時完成。不管是教師的導，學生的學，還是“導學案\"提倡的學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展，甚至大單元教學等各種教學模式呈現的獨特教學方式，都非常重視學生的主體活動。因為“教\"的效果要在“學”上體現，學生學得如何是衡量“教”的標尺。

講授新課緊承導人新課的“起”，教師需要在預設鋪墊的基礎上自然進行。興趣是最好的老師，讓學生積極主動投入的預設教學才是教師應該追求的目標。因此，教師可努力做到以下幾點。

（一）教學目標明確

教師備課要扎實，對教材內容處理恰當，教學設計合理，手段靈活多樣，能適用于全體學生。這要求教師深入研究教材和新課標，鉆研教法學法，力求將知識和能力傳授給學生。在教學設計上，不僅要注重過程，還要突出重點，更要突破難點。操作性要強，實效性要強，還應滲透新課標的理念，同時，充分利用好中小學教育平臺的資源，把名師“請到”課堂上，努力把最好的課堂展示給學生。比如，一位教師在語言表達訓練課上，巧妙地通過短小有趣的文言文小故事引入知識點，既溫習了相關知識，又引入了新課內容，妙趣橫生。教師緊承導入，精選典型高考原題進行講練和引導評析，循序漸進，讓學生既能掌握一些敬辭，又理解了考點。另一位教師教學《陳情表》配樂朗讀時聲情并茂，氣氛渲染得恰到好處。教師親切自然地講授，積極地鼓勵和引導，使學生積極參與，樹立了學習信心。整堂課行云流水，順利實現教學自標。有的教師課件制作精美且實用，很好地服務于課堂教學，條理清晰、目標明確、教學效果顯著。

（二）可恰當運用教具和實驗，調動學生的學習積極性

在教學設計上，要能夠緊密結合本班學生的實際，突出重點、突破難點，做到知識科學精當，能力訓練有序。備課的一個重要環節是備學生，了解學生目前的知識儲備狀況和接受能力，這樣才能有的放矢，增強課堂教學的針對性，提高教學效率。在物理、化學課上，教師可針對本班學生的特點，將生活現象引入新課，恰當運用自制教具和實驗操作等，調動起學生學習的積極性。一位教師在講授物質的三態變化時，一上講臺就用濕抹布在黑板上寫了一個大大的“思\"字，隨后開始上課，過了一會兒，“思\"字因水分揮發了無痕跡，非常巧妙地契合了所講授內容，讓學生印象深刻。教師對知識講解要力求準確、簡潔，使學生易于接受，努力實現講練結合、循序漸進。教師設計練習時要有梯度，內容清晰流暢，可靈活穿插中高考真題，引導全體學生參與，并隨時進行課間巡視指導，提高教學效率。

（三）駕馭課堂，熟悉教材，體現學科素養價值

教師要善于與學生溝通，靈活指導學生。一位教師講《鴻門宴》一課時整體把控，緊抓人物形象、科學梳理情節、分析人物性格，激發了學生的學習興趣。數學、物理課堂的數圖結合深人淺出、循序漸進，既能訓練學生思維，又能體現學科特點。音樂鑒賞課也追求引人入勝、特色鮮明。如一位教師的民歌欣賞課，由江蘇民歌《茉莉花》引人到以西北民歌《黃土高坡》結束，音樂貫穿始終，課堂情趣盎然。

三、講授新課“轉”到知識拓展，總結鞏固

“轉\"要盡量做到畫龍點晴、由點及面、方式轉變、舉一反三，強化學生對知識技能的吸收。教師要提綱挈領，抓住重點概括總結，也可以借助板書，參照課堂筆記，讓優等生先完成，起示范引領作用。這個環節重在整合及構建完整的知識體系。

如果說“承”是緊緊圍繞教學自標，力求完成教學任務的重要環節，那么“轉\"就是在學習知識的基礎上，讓學生形成技能、發展思維、錘煉品德修為、把知識技能內化為情感態度價值觀的過程

在講授新課的“承”的環節中，學生獲得了必要的知識技能，有了相應的情感價值體驗。教師的精練總結為學生構建了知識體系，強化了知識要點學習，這時的練習就顯得尤為重要。練習要由淺入深、有層次梯度，體現教師對學生的知識水平、掌握程度、學習效果的精準把控。因此，科學的鞏固練習一定要切合學生實際，方式多樣，讓學生樂于嘗試、勇于展示。如果“承”的環節還是教師主導，“轉\"則應變為學生的主體嘗試。無論是聽、說、讀、寫、練，還是實驗操作、匯報展示等，都要讓學生投入其中，感受新知識的魅力，這樣的“轉”才會有的放矢、取得明顯效果。教師可以用好教材中的練習題，也可以充分挖掘教材中的“小材料”；可以結合學生實際設計訓練題，體現創新思維，也可以創設情境，鼓勵學生提問釋疑。無論如何，練習要明確目的，練習題型要新穎、簡練、有效。

四、“轉”后的“合\"即知識總結、課堂評價、拓展作業

“合\"講究的是趁熱打鐵、由淺入深、拓展引申、余味無窮。經過前面的教學環節，整節課的任務已完成，但沒有梳理總結、課堂評價和拓展作業，知識也許會慢慢被學生遺忘，技能也會一點點喪失，情感價值體驗就可能蕩然無存。通過總結和拓展作業練習，本節課的學習成果才能得到鞏固、延續和發展，學生才會真正掌握知識技能，形成情感、態度、價值觀，實現教學的終極目標。下列程序的運行結果是變量定義、變量的值和變量的類型，即變量的遷移應用為“合”，把學到的知識遷移應用到解決實際問題中。

知識的遷移應用要精確恰當，方式也要靈活多樣且富有針對性，教師可以按照學生學力分為必做題和選做題，可以根據學生需要分層布置，也可以將操作性和實踐性作業相結合，但一定要讓每名學生都能通過努力按時完成。教師必須加強對作業的督促與檢查批閱，讓這個環節成為整節課的圓滿結尾。雖然這個環節用時少，但是必不可少。

教有法，但無定法，教師要力求在課堂教學中緊跟課改的步伐，與時俱進、取長補短、厚積薄發、精益求精，讓課堂教學水平再上新臺階。

總之，課堂教學中的起承轉合各環節必須緊緊圍繞教學目標來設計，努力取得最佳的教學效果。課堂教學是一門藝術，需要教師傾注精力去探索和實踐。隨著時代的發展變化，課堂教學也會發生變化，只要教師勇于思考、探索總結、博采眾長，努力抓好課堂教學中的起承轉合各環節，課堂教學必將精彩紛呈、成效顯著。

（責任編輯 黃曉）