高職會展專業課程思政探索與實踐研究

本文引用格式：.高職會展專業課程思政探索與實踐研究：［J］.藝術科技，2025，38（11）：96-98，102.

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）11-0096-03

本文以高職院校婚禮策劃與執行課程為例，對高職院校會展專業課程思政的融人和實踐進行深人探討。

1婚禮策劃與執行課程思政建設目標

德技并修是當代高職院校人才培養的基本要求[1]，文經類專業課程要突出培育高尚的文化素養、健康的審美情趣和樂觀的生活態度，注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到專業課教學中，幫助學生樹立文化自覺和文化自信[2]。

婚禮策劃與執行課程是高職會展專業具有代表性的綜合實訓課程。學生通過該課程的學習，能夠完成婚禮的創意策劃、場景設計與布置以及現場執行等工作。該課程以當今時代對婚禮策劃師的新要求為標準，教學中融人中式美學、家風家訓、中華美德、工匠精神、勞模精神、工程思維和創新思維等思政元素，將婚禮新風尚、文明婚俗等思政之“鹽”，融于課程之“湯”，推行“創美尚簡，匠心致愛”課程思政理念，培養“眼中有光、心中有愛、手上有藝、腳下有路”［3]的“四有”學子。

2婚禮策劃與執行課程思政教學設計

課程圍繞學生“方案策劃模式化，照抄照搬不走實”“場景設計形式化，盲目模仿不走心”“文化表達淺表化，生搬硬套不走深”等學情，探索“三堂聯動、三階遞進”的課程思政實踐。

2.1聯動第一、第二、第三課堂，培養“四有”學子

課程以立德樹人為根本，以“為人民生活美滿幸福努力奮斗”[4]為方向，根據當今時代婚禮策劃師人才培養要求，聯動第一、第二、第三課堂，培養“眼中有光、心中有愛、手上有藝、腳下有路”［3］的“四有”學子。

課程以項目為載體，有效銜接第一課堂課程教學、第二課堂社團活動和第三課堂社會實踐，形成課堂教學主渠道、社團活動主陣地和校外實踐多空間的三課堂立體互動、同向發力的思政育人體系。

第一課堂：理論奠基。采用“模塊化 + 情境化”教學模式，對接婚禮策劃師崗位新要求，基于工作過程系統化重構“傳統、現代、新中式婚禮”教學項目，根據婚禮策劃與執行工作流程序化教學內容，利用婚禮案例庫、虛擬仿真平臺幫助學生建立婚禮策劃與執行的核心知識框架。

第二課堂：技能進階。依托會展策劃與管理專業的“九一會展社”專業社團，開展婚禮方案策劃比賽、主題婚禮場景征集和婚禮手工花制作等活動，組織學生參與學校4 5?25 心理健康節暨生命教育周活動”，指導學生申報創業項目，實現課堂成果轉化，在實踐中提升學生職業技能。

第三課堂：項目實戰。與本地民政部門、婚慶行企業合作，指導學生深度參與文明婚俗宣傳活動、婚禮志愿服務和婚禮文化節等真實項目，在實戰中提升職業素養，在志愿服務中深化社會責任感。

2.2建立“認知喚醒一行為塑造一文化沁潤”三階遞進式培養路徑

課程以“創美尚簡，匠心致愛”為指引，深入聚焦認知、情感和行動三個層面，通過建立“認知喚醒一行為塑造一文化沁潤”的遞進式培養路徑，將中國式浪漫引入教學內容，將中國式審美作為標準，將中國式傳承作為目標，培養具有中國特色的婚禮策劃師。

課程中通過展示并闡釋中國傳統婚禮中的典型象征符號、講述中華優秀傳統婚俗文化發展脈絡，增進學生對中國傳統婚禮文化底蘊的理解，喚醒學生對中國式浪漫的文化認知；通過傳統婚服試穿、婚書書寫、傳統婚儀體驗和同心結編制等方式，引導學生對中華優秀傳統婚俗文化產生歸屬感，增進學生對中國式審美的文化認同；鼓勵學生積極參與中式婚儀展演、舉辦傳統婚俗文化展、參與文明婚俗宣傳活動和“家和計劃”項目等實踐，促進學生對中華優秀傳統婚俗文化的傳承與創新，實現在文化沁潤中踐行中國式傳承。

3婚禮策劃與執行課程思政教學實施

3.1教學策略

課程聚焦婚禮市場新需求、瞄準婚慶典禮新風尚、緊扣婚禮策劃新要求、對標婚禮匠人新定位，依托集體婚禮真實項目，創設學習情境，打造定制式“珠、聯、璧、合”全員、全過程、全方位育人的教學策略。

3.1.1珠：串珠連線全流程，活用“虛實結合，數智一體”三域資源

匯聚育人力量，將師資、平臺、場地與技術等（珠），針對婚禮方案策劃、婚禮場景創設和婚禮現場統籌三大典型工作流程（線），打造婚禮創意策劃場域、場景數智設計場域、婚禮現場執行場域三大資源場域。婚禮案例庫、婚禮場地VR資源庫和AI生成工具提供個性化創意，解決婚禮策劃同質化問題。VR婚慶策劃仿真系統和3D婚禮虛擬仿真平臺智能快速搭建婚禮場景，高效呈現婚禮場景的色彩美、空間美與氛圍美，實現婚禮場景形式美到內涵美的跨越。

3.1.2聯：解構聯動真任務，實施“切磋琢磨，三課并進”教學流程

堅持“以任務為中心，以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，根據婚禮策劃執行典型工作特點，構建方案策劃、場景創設和現場執行三類課堂，通過“三切、三磋、三琢、三磨”實現“琢玉育人”。以項目為載體，課前析需求做方案，課中解方案構場景，課后踐場景優方案，通過社團活動第二課堂、校外實戰項目第三課堂實現知識遷移，第一、第二、第三課堂聯動，提升育人成效。

3.1.3璧：琢玉成器高品格，推行“創美尚簡，匠心致 愛”課程思政

課程以“創美尚簡，匠心致愛”為指引，突出“文化 + 技能”課程思政特色，教學中融入中式美學、家風家訓、中華美德、工匠精神、勞模精神、工程思維和創新思維等思政元素，將婚禮新風尚、文明婚俗等思政之“鹽”，融于課程之“湯”，通過建立“認知喚醒一行為塑造一文化沁潤”的遞進式培養路徑，以技賦能，以文化人，潤物無聲培育婚禮匠人。

3.1.4合：和而不同提成效，開展“三階六維，數字協作”智能評價

堅持“和而不同”的價值理念，正視個體差異，關注學生“達標 + 成長”，依托職教云教學平臺，課前學生自學、課中小組探究學、課后小組拓展學，開展三階全過程評價考核；依托山海鯨數據可視化平臺，整合學習數據，建立學生成長檔案，動態觀測學生達標與成長情況；根據任務成果屬性，構建“真善美信達雅”六維評價體系，探索分類評價。評價中引入師評、自評、互評和社會評價等多元主體，通過綜合評價動態評估學生成長狀態。

3.2實施案例

3.2.1案例主題傳播中式美學，匠心打造新中式婚禮場景。

3.2.2 結合章節任務5：布置婚禮場景。

3.2.3 思政元素

（1）文化傳承與文化自信。在新中式婚禮策劃與執行過程中，引導學生認識到傳統婚俗文化的獨特魅力，在保持對本土文化的尊重和傳承的基礎上進行創新，激發學生對傳統文化的熱愛和傳承意識，增強文化自信。

（2）正確審美觀。在婚禮場景打造過程中，學生可以通過運用中式美學元素來提升婚禮場景的審美品質，避免在婚禮場景布置中過度追求外在的奢華與繁復，從而樹立正確的審美觀。

（3）精益求精的工匠精神。在婚禮場景布置中，引導學生以精益求精的態度對待每一個場景細節，增強工作責任感，提升婚禮場景的品質。

（4）創新精神。新中式婚禮強調在傳統中式婚禮形式上結合現代審美、需求進行創新，在教學中引入婚慶行業發展趨勢，引導學生將新技術、新材料與新工藝等運用到婚禮場景布置中，培養學生的創新精神。

分組實訓一磋案明理。針對“不走深”學情，通過課前行業典型案例調研，引導學生關注行業發展新趨勢；分組實訓完成婚禮場景布置，在實踐中熟悉新材料、新技術在新中式婚禮場景布置中的應用；現場實景對比分析，幫助學生掌握新中式婚禮場布中的中式美學，強化教學重點。

模擬實操一示范琢技。針對“不走實”學情，各組確定場布負責人，制定任務分工表，細化任務責任到人，模擬婚禮場布工作場景；教師示范講解、提煉技法口訣，破解教學難點。針對“不走深”學情，教師在示范講解中強調新中式婚禮在場布中的中式美學理念。

場景匯報一評驗磨技。各組對照實訓要求對場布實景進行展示匯報，教師從生產實踐角度進行點評分析，確保任務成果的市場性；設計圖、過程圖與實景圖三張圖對比復盤任務要點；自評、互評和師評等多元評價方式全方位考核任務成效。

（3）課后：兩維度實現鞏固拓展。

踐項目，提升技能：教學平臺提交階段性成果，課程交流群解決學生困惑，線上交流會向甲方匯報進度。

拓思維，知識遷移：社團二課活動平臺發布“婚禮場布校外實踐”，引導學生將專業技能應用到崗位實踐

3.2.4實施過程

根據學情分析，布置婚禮場景任務的課程思政教學思路：在“創美尚簡，匠心致愛”思政理念的指引下，將中式美學融人教學，以“認識美一欣賞美一分析美—創造美—傳播美”為主線，設計教學過程。

（1）課前預習：三部曲完成任務準備。

知識準備：在職教云平臺發布自主學習任務單，學生查看任務單明確學習內容、方法與目標，重點學習《解讀新中式婚禮之婚禮場布》微課資源，通過學習初步掌握新中式婚禮場布之新內涵，并完成知識測試。

項目準備：在職教云平臺推送選出的3個場布方案，準備婚禮場景布置物料。

任務探究：組間合作完成婚禮場景背景搭建，完成婚禮場布案例調研。

（2）課中新習：“切磋琢磨”推動協作實踐。

方案匯報一切案知理。針對“不走心”學情，教師整合學生課前困惑點、關注點與實訓技能點，虛仿平臺展示場布方案，現場分析場布實景，虛實結合引導學生理解“新中式婚禮的場布之新”。

4婚禮策劃與執行課程思政建設的特色與成效

4.1貫穿“創美尚簡，匠心致愛”課程思政，探索課程 思政育人路徑

以“人民對美好生活的向往”為奮斗目標，貫穿婚禮“以人為本”的服務理念，采用“理論教學 + 實踐體驗 + 文化浸潤”多維模式，組織學生參與文明婚俗宣傳活動、“家和計劃”項目與婚禮志愿服務，將文化體驗轉化為行動自覺，是課程思政文化育人路徑的有效嘗試。

4.2構建“虛實結合，數智一體”三域資源，打造多元實踐課堂

依托校內外教學資源，將婚慶行業新形式、新技術、新材料和新標準引人課程，打造創意策劃場域、數智設計場域和現場執行場域三大資源場域，開展項目式教學，虛實結合、理實結合，第一、第二、第三課堂聯動打造多元實踐課堂，突破“三不走”學習困境，為理實一體化課程教學提供了借鑒和參考。

4.3實施“珠聯璧合、三課并進”教學策略，落實三階遞進培養路徑

貫徹文化會展人才培養理念，建立“認知喚醒一行為塑造一文化沁潤”三階遞進式培養路徑，以“中國式浪漫一中國式審美一中國式傳承”為主線，實施“珠聯璧合”教學策略，將“思、學、練、展、評、拓”融入教學全過程，創設“切、磋、琢、磨”教學流程，將中國式浪漫引入教學內容，增強學生文化自信；將中國式審美作為標準，提升學生審美能力，傳播大美中華；將中國式傳承作為目標，踐行華夏禮儀，培養具有中國特色的婚禮策劃師。

5結語

作為會展策劃與管理專業的專業核心課程，婚禮策劃與執行課程蘊含著豐富的思政元素可供挖掘和融入。在文化會展人才培養理念指導下，通過構建“三堂聯動、三階遞進”課程思政教學模式，全面提升了學生的職業技能、文化素養和社會責任感，實現職業教育與產業發展需求同頻共振，專業教學與思政教育同向同行。

參考文獻：

[1」萬平.應然、實然與適然：高職院校新形態教材建設探析[J]：三門峽職業技術學院學報，2024，23（4）：119-127.

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[3」謝德光.重慶工商職業學院：抓好“五個結合”，提升心理育人質量［EB/OL」.現代高等職業技術教育網，（2023-04-28）[2025-04-20]. http：//www.tech.net.cn/news/show-100007.html.

[4］詹成付.不斷實現人民對美好生活的向往（深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想）［N].人民日報，2022-11-03（9）.