核心素養下小學高年級數學概念教學的策略研究

摘 要：小學數學教師要認識到核心素養的內涵，合理分析小學高年級數學概念教學的需求并采用科學的策略，最終提升學生的學習能力，創新學生的思維能力。

關鍵詞：核心素養;小學數學;概念教學;策略研究

從現有的教學環境來看，小學數學核心素養的價值在于培養學生的數學價值觀，在開展高年級學生的數學概念教學的時候，要營造良好的教學氛圍，提供科學的教學活動，進而激發學生的學習興趣，增加師生互動，促進學生思維的發展。

一、簡述核心素養

核心素養教學基于我國教育部2014年提出的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求學生應當具備適應縱深發展和社會發展需要的能力和品格，即為“核心素養”。

目前，小學數學高年級的教學內容包括邏輯推理、抽象、數學建模、數學運算、數學直觀想象和數學分析等幾方面的內容，在教學中只要緊緊抓住提升學生的綜合能力這一點，就可以保證核心素養落地生根。

二、簡述數學概念教學

數學概念就是人類對客觀世界的數、量、空間、邏輯等關系的概括反映。對于小學數學教學而言，數學概念學習注重以下幾點。（1）學生應對客觀事物有比較、分析、分類和概括的能力;（2）具有數學邏輯思維，能夠對某一個現象進行分析和概述;（3）注重概念和概念之間的關聯性，挖掘數學的潛在特征和運用價值。

三、基于核心素養提升高年級數學概念教學質量的措施建議

（一）加強抽象教學，找到概念的關聯性

小學數學的知識具有連貫性，有層層遞進的特點。面對一些特殊的圖形、數理知識，教師可以利用數學符號和數學圖形、公式定理相結合，讓學生科學利用所學的知識構建出屬于自己的知識體系，實現融會貫通。如在不規則圖形面積求解時，教師可以讓學生先回憶長方形、正方形、三角形、圓面積求解的方式，并讓學生找到彼此的異同點，可以讓學生將不規則圖形“剪”成多個規則的圖形，或者用方格網的方式來求解面積，這種方式可以讓學生轉化思維，并對面積的“拼接組合”有更深入的認識。

（二）注重推理規則，認識概念的邏輯性

小學高年級數學教學要求學生掌握一定的推理能力，有助于學生的思維能力、邏輯能力、創新能力的養成。在推理運用方面，常用的方式有總結、類比、演繹推理等。在教學中，教師可以讓學生分析知識之間的聯系，如數學公式定理中的圓的面積、圓的周長之間的關聯性，進而加深學生對數學知識的認識。對此教師要指導學生找到知識點的關聯性，幫助其及時掌握數學知識點。

（三）加強數學建模建設，優化學生的應用意識

在小學數學教學中，教師多采用數學建模的方法讓學生將抽象的數學知識變得可視化、簡易化，進而解決數學問題。數學建模的初衷在于培養學生的數學思維和核心素養，增強其數學知識的運用能力。在實際的教學中，建議教師能夠讓學生靈活運用數學知識來解決生活中遇到的問題，并不斷培養學生的核心素養，增強其自學能力。

（四）調動幾何思維，創新學生的想象能力

教師可以采用多種方法來調動學生的學習積極性，讓其感受事物的變化以及數理知識之間的關系，引導學生嘗試運用自己的智慧來解決數學問題。如平面幾何和空間幾何都強調掌握空間事物的關系、聯系和變化的規律，教師可指導學生按照實際的學習知識和生活經驗來畫出圖形，研究數學關系，解決數與形的關系。在教學時，教師要注意以下幾點：首先，在直觀想象的核心素養教學中，要注意概念教學的特點，可通過繪制圖形等方式將抽象的圖形轉化為數學關系，如求解不同直徑的周長差關系時，可以直接讓學生分別求解多個圓的周長，然后進行加減;也可以先計算半徑差，后代入公式中，學生也可以畫圖形驗證計算結果，加深對公式和圖形概念的理解。其次，教師在為學生講解數量的幾何關系時，可以借助多媒體教學工具， 讓學生借助動態繪圖的方式理解數值—坐標軸—平面幾何的量化關系。

綜上所述，核心素養教學背景下，我國的小學數學教學模式改革明顯。為了讓學生能夠理解知識，學會運用知識，創新知識，當前小學教學要兼顧學生的身心特點，要有針對性地對學生進行教學指導，并不斷提升學生的學習水平。與此同時，教師也要考慮到數學概念教學的內容特點和知識重難點，可針對不同的概念采用不一樣的教學方法，最終讓學生掌握概念知識，提升自己的邏輯分析、空間思維、創新思維。

參考文獻：

[1]王威.核心素養視角下小學高年級數學教學創新策略探究[J].學周刊，2021（19）：19-20.

[2]李政委.核心素養下小學高年級幾何概念教學的策略探索：以“三角形的特性”為例[J].天津教育，2021（2）：18-19.

作者簡介：歐天水（1975—），男，福建永泰人，大專，高級職稱，研究方向：教育教學。