構建高中地理高效課堂的實施方案

尹永靈

【摘要】農村基礎教育薄弱，學生社會實踐、眼界有限。教師素質水平偏低，尤其是一些中老年教師，觀念陳舊、接受新鮮事物的能力和意愿有限。在新的高考形式下，必須轉變教學和學習觀念，提高課堂效率。

【關鍵詞】高中地理 教學備課 教學設計 教學反思

一、備——備教材，備學生

（一）明目標，指方向（目標層次，由近到遠）

1.根據課程標準，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標要求，總體把握。

2.教學目標能根據具體教學內容和全體學生的實際情況，體現有針對性、適切性和層次性。

3.針對不同的課型（新授課、復習課、實驗課等），制訂較具體而有所側重的教學目標。

大部分教師僅把本部分內容作為應付教案的檢查的形式。因此，教師對本節的目標根本不明確，導致上課毫無重點，照本宣科。教師都不明確目標，學生如何掌握。在備課時，尤其是上課前，都明確下本節的教學目標。有了目標，效率才會高，所以，教師一定要做到對本節的目標心中有數。情感價值的教育方面，教師也要深思熟慮，不僅教給學生知識，更應該教會孩子做人，并能滲透地理素養教育。

（二）理內容

1.本主題內容的地位——在單元或章節中同其他相關知識元的關系分析（注重教育價值），利于學生形成整體思路。

2.本主題內容的結構——包含的知識元素及其層次關系和主次關系分析（注重學習過程），從而構件完整的知識框架。

3.本主題的重點與難點——在一般情況下，對重點知識點進行對比分析（注重核心概念），抓住重點形成分析思路。

最近的說課比賽顯示，許多教師對教材內容掌握不夠。這說明教師在備課過程中對教材的內容整理不夠。內容的整理并不是一節內容的整理，而是相關知識的整合，尤其在復習課時。例如，復習農業的區位專題時，我打破教材的順序，先從區位因素分析，再注重主次抓住主導因素，然后利用中國區域地理，進行實際案例分析。這樣，不僅加強了知識的聯系性，還幫助學生形成了分析思路。

（三）教學準備的要求

1.教具準備。如將教科書上圖表制成掛圖或“投影片”，以供分析討論。教師能恰當的利用版圖，教學效果會更好，當然這需要一定的教學功底。

2.學案制作。現在的教學，不是要求學生掌握教材的具體內容，而是分析資料，所以，資料的選擇尤為關鍵。因此，教師在實際教學中，要做到每節課都結合教材精選案例，制作優質學案，通過教研討論再印發給學生。

3.學生預習。根據教材的內容和學校的實際情況，進行有意義的課前準備。例如，講農業的區位或工業的區位，可以讓學生實地考察，獲取第一手資料。并結合所學調查當地的自然環境特征。

（四）教學內容的處理

1.根據課程標準，認真鉆研教材，對教學內容的處理，要符合認知規律，體現抓住主線、突出重點、分散難點、安排有序的指導思路。

2.要根據學生的實際情況，以課程標準的內容要求為依據，對教材作合適的選擇與調整，制作優質學案，以適應不同層次學生的學習需要。

3.要注意針對學生的生活經驗，選取一些學生能了解的社會知識充實課堂教學內容，正確處理知識的“預設性”和“生成性”關系，課堂體現鮮活和生動。這樣，可以激發學生的學習興趣。

二、教學過程設計

（一）基本要求——注意貫穿于設計與實施的過程

1.注意講究教學導入的科學合理性。

2.注意激發學生問題意識，培養分析問題能力。

3.注重學生的活動，解題思路的體現。

（二）新課導入——引興趣，激情感（情感導入，激發興趣）

導課要符合教學的目的性和必要性，從課型需要入手，符合教學內容本身的科學性。當然，導語不是“嘩眾取寵”，而是要短小精煉且具有簡潔性，從學生實際出發，有啟發性，精心設計，形式多樣而靈活運用。

（三）教學過程設計——問題意識與能力

面對教育改革，有些教師“穿新鞋，走老路”，把課堂設計成“自主學習、小組討論”等形式，但最終還是教師講授內容，這樣一來，所有的形式就是虛設。要實現新課程下的高效課堂，應體現“以學生發展為本”的理念，教學過程要注意精心設計學習問題，培養學生的置疑能力、問題解決能力，以及創新精神和實踐能力。

（四）課堂提問（策略）

課堂提問是一門藝術，而不是為了“互動”這種形式隨便找幾個問題應付了事。這里有幾種策略可以借鑒：

1.應使學生從提問方式中知道所期望的合理的答案。

2.如果學生一時不能回答，不能催促他冥思苦想。

3.提問要給學生合適的思考時間，不必馬上重復問題。

4.對于學生答案給予肯定，并給予正確糾正指導。

（五）伏問題，抓反饋（及時觀察，教學互動）

在實際的教學過程中，教師要時刻注意師生之間、生生之間的交流和互動，以體現教學民主，讓課堂氛圍和諧。作為合格的教師，還要照顧到不同學生的學習基礎，注意激發學習興趣，引發認知沖突。最為高效的形式，是讓學生自己完成認知過程。組織討論是不錯的學習形式，更能體現教師主導性和學生主體性的有效發揮。但需要注意的是，討論之前讓學生先獨立思考，形成自己觀點，然后再討論，這樣效率高，對學生的思維鍛煉也強。

（六）固基礎，會應用——作業鞏固環節

練習或作業的設計，已經不是幾個簡單的常規題目能解決的了。而基本練習的設計，要符合課程標準和學生實際，難度和數量較為合理，要注意引導學生進行探究與體驗、交流。要聯系社會實際，體現開放性和實踐性，并注意分層性，以適應不同基礎學生的發展需要。也可以對高考題進行變形，訓練學生答題的規范性、嚴密性。

（七）學習評價的實施

在新課程標準下，學習的評價不應單靠試卷僅看成績，而應利用新方式、多種形式進行綜合評價，提供幾種評價方式：

1.要注意對學生的課堂學習采用多元評價，包括既關注學生的作業練習，又關注學生的實踐表現，以及對學習過程的參與程度；既有教師的評價，又允許學生自我反思，以及讓學生互相評價和鼓勵，體現課堂評價的寬松氛圍。

2.加強對學科學習的形成性評價“課堂評估”：課堂提問、學生置疑、小組討論、實際操作、微型調查、課堂測驗、檢查單等方式，多方面了解情況，診斷問題，優化學習習慣，提高學習效果。

3.“作業練習評閱”：紙筆作業、口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業、小組合作作業；個性化作業、表現性作業，注重知識技能的生成，與學生共同制訂作業標準，尊重學生并提高學生的學習興趣。

（八）信息技術整合

對于農村的學校來說，教師外出采風、學生出去旅游的機會少。最高效的辦法就是利用多媒體教學，但并不是視頻、圖片的盲目疊加，這樣只能使學生眼花繚亂，毫無收獲。所以，在用多媒體時，要根據教學內容與要求的需要，正確地運用相應的教具設計教學，努力使抽象概念直觀形象。要注意教學實施與信息技術有機整合，提高課堂教學效率。充分注意現代教學技術應用的有效性，不盲目運用和機械照搬教學課件。

三、教學反思

要實現高效課堂，“反思”這一環節是必不可少的。

（一）教師的反思

教師成長的途徑很多，有出去進修、自學、向其他教師學習等等。別人的優點可以吸收，輔助資料的內容可以借鑒，但不可能完全照搬。一個合格的教師要靠自己不斷的反思，理解教學的內容，整理教學思路，獲取教學成果。

（二）學生的反思

學生是學習的主體，學習的關鍵是學會利用所學的知識，解決實際問題。所以，學生要通過課上反思知識，課下反思收獲，整理問題的分析思路，而不是簡單機械的做題。