小學(xué)歌唱教學(xué)中的情感表達(dá)與聲音技巧探究

【摘要】本文基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“堅持以美育人，重視藝術(shù)體驗”的課程理念，建議教師加強(qiáng)學(xué)生的音樂理解力、藝術(shù)鑒賞力、審美體驗、情感理解和文化認(rèn)知等培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情感表達(dá) 聲音技巧 教學(xué)情境 學(xué)生主體

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0070-03

音樂是一門抒發(fā)情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式。音樂教學(xué)以審美為核心，把以“情”感人、以“聲”動人貫穿教學(xué)始終。由此可見，情感貫穿始終是音樂教學(xué)取得成功的必要條件。音樂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，同時通過多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力、情感表達(dá)能力和科學(xué)的發(fā)聲演唱能力。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版藝術(shù)課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)“堅持以美育人，重視藝術(shù)體驗”，加強(qiáng)學(xué)生的音樂理解力、音樂鑒賞力、審美體驗、情感理解和文化認(rèn)知的培養(yǎng)。歌唱教學(xué)作為音樂課的重要課型，十分注重演唱技巧和情感表達(dá)。好的歌曲需要歌唱者在歌唱時投入情感，讓聽者沉浸其中，達(dá)到共情。好的音樂課堂要讓每一名學(xué)生都能夠理解歌曲的真實情感并表達(dá)出來，用情感帶動演唱并引發(fā)思考，達(dá)到以聲傳情、以情帶聲的演唱效果。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化課前情感梳理

音樂作品往往包含作者深沉的情感和內(nèi)心訴求，作者通過歌詞和旋律來表達(dá)內(nèi)心的情感。如何讓學(xué)生理解作品的真實情感和創(chuàng)作背景呢？首先，音樂教師要對作品的情感理解和創(chuàng)作背景有一個整體把控。在備課前，教師應(yīng)全方位研讀課標(biāo)，從課標(biāo)提出的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個核心素養(yǎng)入手，了解這一學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的音樂素養(yǎng)，以此確定備課思路。其次，教師要對音樂作品進(jìn)行充分研讀和深刻思考，多方位理解歌曲所表達(dá)的情感。教師在設(shè)計教案之前可以反復(fù)聽、唱歌曲，增強(qiáng)對歌曲情感的理解，從而在設(shè)計教學(xué)時更加得心應(yīng)手。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解作者的生平及歌曲的創(chuàng)作背景，深度挖掘歌曲所蘊(yùn)含的情感。最后，教師還應(yīng)巧用教學(xué)參考書，借鑒參考書中提到的一些好方法，同時學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教案。

在教學(xué)桂教版音樂六年級上冊《涼州詞》之前，筆者通過網(wǎng)上查閱資料和觀看紀(jì)錄片了解戍邊戰(zhàn)士的生活。不管在我國古代、近現(xiàn)代，還是在新時代，都有一群群視死如歸的戍邊戰(zhàn)士，他們保家衛(wèi)國，負(fù)重前行，是祖國最可愛的人。比如，2020年，19歲的戍邊英雄陳祥榕在加勒萬河谷邊境沖突中，作為盾牌手沖在最前方英勇戰(zhàn)斗，不幸壯烈犧牲。年僅19歲的他寫下了感天動地的一番話：“清澈的愛，只為祖國！”這是年輕的戍邊戰(zhàn)士對祖國的深情告白。這個故事十分感人，筆者決定把該故事作為教學(xué)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的共鳴。結(jié)合本課的情感主線，筆者設(shè)計了“穿越時空和古今英雄對話”的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前，筆者和教研團(tuán)隊制作了一個視頻短片，由教研組一位男老師扮演戍邊戰(zhàn)士，同時播放感人的配樂，向?qū)W生講述在祖國的邊境，在巍巍喀喇昆侖高原，19歲的戍邊戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗的故事。在視頻中，筆者還設(shè)計了和英雄“對話”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提問，由戍邊戰(zhàn)士回答。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生深受教育，紛紛流下了感動的淚水。有了強(qiáng)大的情感支撐，在接下來的學(xué)唱環(huán)節(jié)，教師融入個人情感，并且在發(fā)聲環(huán)節(jié)和歌曲處理環(huán)節(jié)都有意識地引導(dǎo)學(xué)生去想象、感受、發(fā)掘情感，使學(xué)生演唱時因為有了情感烘托，聲音變得更加圓潤飽滿，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

《2022年版藝術(shù)課標(biāo)》指出，藝術(shù)課程要以立德樹人為根本任務(wù)，著力加強(qiáng)革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，這時刻提醒音樂教師在課前要重視對歌曲整體情感的把控和對課程情感滲透的設(shè)計。

二、分析具體學(xué)情，設(shè)計有針對性的發(fā)聲練習(xí)

小學(xué)分為低、中、高三個學(xué)段。三個學(xué)段的學(xué)生聲音特點各不相同，如低年級音準(zhǔn)較差，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣喊唱；中年級音準(zhǔn)較好，節(jié)奏、氣息比較穩(wěn)定；高年級學(xué)生開始進(jìn)入變聲期，教師需要更加注重科學(xué)發(fā)聲的教育。不同的年齡階段，聲音特點不同，對音樂的理解能力不同，發(fā)聲練習(xí)的設(shè)計也應(yīng)不同。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)要求，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計適合不同學(xué)段學(xué)生聲音特點和音樂理解力的發(fā)聲練習(xí)。

教學(xué)小學(xué)一年級音樂時，筆者注意到，由于學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)校園，習(xí)慣于大聲喊唱，總是在比誰的聲音更大。在備課時，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)情明確教學(xué)目標(biāo)：杜絕喊唱，學(xué)會輕聲演唱歌曲。根據(jù)這一目標(biāo)，筆者通過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到表達(dá)深刻感情的歌曲是不能大聲喊唱的。比如《搖籃曲》，可先讓學(xué)生小聲用“嗚”音哼唱歌曲的主干音。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸明白，演唱此類歌曲時聲音應(yīng)該是輕柔的、有感情的、充滿愛意的。在接下來的環(huán)節(jié)，筆者特意設(shè)計了漸慢漸弱的發(fā)聲練習(xí)，使學(xué)生通過發(fā)聲練習(xí)整體把控歌曲的基調(diào)和情感。學(xué)生在教師的適時提醒、調(diào)整與糾正下，往往能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

中年級、高年級學(xué)生已具備一定的識譜能力，在教學(xué)中教師可以運用歌曲中的難點樂句作為發(fā)聲練習(xí)的內(nèi)容，既能解決教學(xué)難點，又能提高教學(xué)效率。例如，在對桂教版音樂五年級上冊《鼓浪嶼之波》這首歌曲進(jìn)行備課前，筆者先分析學(xué)生學(xué)情：五年級學(xué)生開始進(jìn)入變聲期，需要教師把科學(xué)發(fā)聲的知識引入課堂，以保持學(xué)生對音樂的興趣；該階段學(xué)生已具備一定的音樂感受與欣賞能力，初步養(yǎng)成了良好的音樂欣賞習(xí)慣；學(xué)生能自信地、有表情地演唱，樂于參與演奏及其他音樂活動；多數(shù)學(xué)生具有藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，以及具有樂觀的態(tài)度、友愛精神、集體意識和合作能力。基于上述學(xué)情分析及這首歌曲的特點，教師可通過體驗法、模仿法、探究法、合作法，讓學(xué)生不斷積累感性認(rèn)識，并通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會濃濃的思鄉(xiāng)之情。在練聲環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)用“LU”來哼唱旋律且應(yīng)該把喉嚨打開，用打哈欠的感覺去演唱，位置更高一點，口腔更空一點，想象著把聲音傳得更空曠遼遠(yuǎn)，讓海峽那邊的親人能聽見我們的呼喚，以直觀的語言讓學(xué)生找到歌唱的正確位置。經(jīng)過上述引導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握科學(xué)發(fā)聲的技巧，并能初步理解歌曲蘊(yùn)含的思想感情。

三、突出情感主線，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

音樂教育作為一門以審美為核心的藝術(shù)教學(xué)形式，應(yīng)該把情感貫穿課堂始終。情感貫穿課堂是音樂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，學(xué)生只有充分理解、感受、認(rèn)同歌曲的情感，才能通過歌聲表達(dá)出來，從而共情共鳴，促進(jìn)身心健康發(fā)展。音樂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，同時通過多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力、情感表達(dá)能力和科學(xué)的發(fā)聲演唱能力。

仍以《鼓浪嶼之波》教學(xué)為例。教學(xué)中，筆者始終抓住“思鄉(xiāng)”這一情感主線，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生講述了一位臺灣老兵在20世紀(jì)90年代回大陸尋找親人的故事。感人至深的故事，加上聲情并茂的視頻，使學(xué)生在舒緩柔美的音樂中很快進(jìn)入思鄉(xiāng)的情境。初聽音樂時，學(xué)生完整聆聽歌曲，通過音樂體驗理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵。教師讓學(xué)生說感受，很多學(xué)生能準(zhǔn)確說出歌曲所要表達(dá)的感情（設(shè)計該環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步感受并理解歌曲所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情）。接下來，筆者設(shè)計了一個畫旋律線的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受歌曲蘊(yùn)含的情感并體會歌曲四拍子搖曳起伏的特點。學(xué)生根據(jù)音樂的起伏，自己用手比畫旋律圖示，以此感受歌曲似海浪起伏、優(yōu)美流暢的旋律特點，以及歌曲兩段體結(jié)構(gòu)的區(qū)別所在——A段樂譜平緩的旋律線形象地表現(xiàn)出海風(fēng)輕輕吹拂，海水隨風(fēng)涌動，人們隔海相望、思緒萬千的情景；B段體歌曲旋律起伏，由強(qiáng)拍轉(zhuǎn)為弱拍起唱，將海峽兩岸同胞的思念之情更加深刻地表現(xiàn)出來。這種直觀的表達(dá)進(jìn)一步加深了學(xué)生的整體感受。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)編，讓學(xué)生采用小組合作的方式，在討論、思考中有所創(chuàng)新、有所收獲。在拓展環(huán)節(jié)，筆者加入學(xué)生自主創(chuàng)編二聲部的演唱形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：“我們該用什么樣的形式去升華思鄉(xiāng)之情呢？”學(xué)生各抒己見，有的小組建議演唱歌曲前加入詩朗誦，有的小組建議通過二聲部的形式來烘托思鄉(xiāng)之情。筆者讓發(fā)言的學(xué)生展示并評分，最后大家一致認(rèn)為二聲部的演唱形式更能表達(dá)情感。筆者把學(xué)生分為兩個部分：一隊演唱主旋律，表現(xiàn)出臺灣人民渴望回到祖國母親懷抱的期盼；一隊演唱二聲部，表現(xiàn)祖國母親盼望臺灣回歸的深情呼喚。學(xué)生在演唱時帶著這樣的情感，聲音變得更加圓滑飽滿，感情更加細(xì)膩感人，真正達(dá)到了“以情帶聲，以聲傳情”的演唱效果，令聽者為之動容。由此可見，富有情感的教學(xué)情境設(shè)計更容易使課堂教學(xué)取得成功，更能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展文化理解核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生按照固定思路、既定流程參與課堂各環(huán)節(jié)。這樣的課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的主觀能動性受到了限制。新課程改革要求教師以學(xué)生為中心去設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師應(yīng)該用體驗法、情境創(chuàng)設(shè)法、比較法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握和把控歌曲情感，鼓勵學(xué)生通過實踐探究得出真實的情感并表達(dá)出來。事實證明，學(xué)生對自己探索得出的真實情感更易于表現(xiàn)，比教師從頭到尾的灌輸更有效果。

在教學(xué)人教版音樂五年級下冊《梅花》一課時，筆者抓住紅色教育這條情感主線，引導(dǎo)學(xué)生說出“梅花是中華民族的精神象征”的深刻內(nèi)涵。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用電影《長津湖》里出現(xiàn)的冰雕連志愿軍戰(zhàn)士作為突破口，向?qū)W生講述發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上那些可歌可泣的悲壯故事。教師深情的語言加上志愿軍在雪地里保持著沖鋒隊形的照片，使學(xué)生無不為之動容。這時，筆者出示一名年輕志愿軍戰(zhàn)士在生命的最后時刻寫下的一封慷慨激昂的信，信里表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對祖國母親的深情依戀、對親人的深切思念和對志愿軍榮譽(yù)的誓死捍衛(wèi)。當(dāng)讀到“冰雪啊，我絕不屈服于你，哪怕是凍死，我也要高傲地聳立在我的陣地上”時，學(xué)生深受感動，很快就進(jìn)入教學(xué)情境，很自然地說出梅花凌風(fēng)傲雪的品質(zhì)就和戰(zhàn)斗英雄一樣。在學(xué)習(xí)第二樂段時，筆者設(shè)計了“凌風(fēng)傲梅圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教師的演唱，把課件上不同大小的梅花拖動到畫作里，以完成“凌風(fēng)傲梅圖”。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生更直觀地感受到了歌曲第二樂段情感和第一樂段情感的區(qū)別。學(xué)生通過思考和發(fā)散思維，聯(lián)想到第二樂段是用激昂的聲音演唱的，所以要選擇大的梅花來入畫。在情感升華環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)滲透紅色教育，和學(xué)生分享江姐的故事并深情演唱《紅梅贊》這首經(jīng)典歌曲，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到梅花就是英雄的象征，梅花代表英雄。整堂課教師緊緊抓住情感主線，寓教于學(xué)，給學(xué)生帶來了更多的思考。

在教學(xué)中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了三次有效的小組討論。演唱第一樂段樂譜時，由于旋律比較簡單，筆者把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們分小組先嘗試唱譜，并讓組里能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力較弱的學(xué)生唱譜。在檢查環(huán)節(jié)，筆者著重教唱學(xué)生還沒唱好的音，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。在第二次小組討論前，筆者給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生回憶學(xué)過的或者自己讀過的關(guān)于梅花的五言律詩，每個小組選兩首并朗誦出來。由于在課前已經(jīng)布置了這一任務(wù)，因而學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)時，能很快推選出“詩歌朗誦家”來朗誦詩歌。這個環(huán)節(jié)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)找出了很多美妙的詠梅詩，同時也在一定程度上了解我國的詩詞文化，增強(qiáng)了文化自信。在第三次小組討論的時候，筆者建議學(xué)生把各小組收集的詠梅詩帶入歌曲梅花的旋律中，唱一唱、想一想、品一品自己唱的這首詩表達(dá)了怎樣的情感，該用怎樣的演唱方式表達(dá)出來。學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行了激烈的討論，然后開始演唱。演唱時，筆者看到有的學(xué)生一字一句地體會歌曲情感，還看到有些學(xué)生直接當(dāng)起了“小指揮”，引導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)正確把握歌曲的情感。在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生先是介紹自己小組演唱詠梅詩的情感，然后聲情并茂地表演，課堂氣氛達(dá)到了高潮。如此一來，學(xué)生通過自主設(shè)計、編排、探索，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和感受更加深刻。

《樂記》有云：“凡音之起由人心生也，人之心動，物使然也。”說的是音樂發(fā)自人的心靈，它比其他藝術(shù)更直接訴諸人的情感。而歌唱教學(xué)作為音樂教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，必須重視情感表達(dá)。教師對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，不僅要讓學(xué)生對歌曲及樂曲有更加充分的理解，而且應(yīng)通過“以情帶聲，以聲傳情”促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感與歌曲情感的交流，加深學(xué)生的情感認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］李寒凝.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的策略探究［J］.考試周刊，2022（48）：146-151.

［2］林毓瑩.多管齊下，提升小學(xué)音樂歌唱教學(xué)質(zhì)量［J］.天津教育，2022（22）：128-130.

［3］向章元.淺談聲樂教學(xué)中“技巧”與“情感”的關(guān)系［J］.大舞臺，2010（5）：195.

作者簡介：魏程（1991— ），湖北荊州人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)音樂教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）