科學探究與點撥導學

林丹杜

摘要：教學應關注每一個學生的發展，重視過程、體驗和共享、開放。點撥導學與科學探究的有機結合，是物理學科實施新課程改革之研究性學習的主要模式，它實現大膽放手，讓學生主動參與學習，不僅能使學生學會知識、掌握技能、提高素質，更重要的是能培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：“研究性學習”過程；體驗和共享；開放點撥導學；科學探究

本人在實施研究性學習上進行了積極的實踐與研究，進行了一定深度的思考，認為在物理教學上實施點撥導學與科學探究的有機結合，能讓學生主動參與學習，使學生學會知識、掌握技能、提高素質，更重要的是培養學生的創新精神和實踐能力。它是物理學科實施研究性學習的主要模式。“研究性學習”屬于一種新的學習方式和新的課程領域，它是學生自主生成的、跨學科的、合作式的學習活動，目的在于引領學生關注自然、關注社會、關注人生，重在探究、表達、交流，重在過程、體驗和共享。其學習方式、學習場所、學習時間、學習指導者都是開放的。

一、傳統的教學方式與“研究性學習”方式對比分析

傳統學習方式中，學生的主動性、積極性未得到充分發揮，主體地位未得到很好的體現；學生的創造能力、獨立思維能力、操作能力、與人協作及組織管理能力未得到鍛煉；學生知識面窄，與實踐脫節，除教材、實驗室外的豐富資源不能得到充分利用。而以研究性學習為教學思想的課堂，通過實際問題的解決過程，尋找教與學的切入點，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中，將學生下意識運用到的科學方法和良好的思維脈絡展露出來，教師的引導以及合理的歸納與總結，將支離瑣碎的知識和隱含的學科方法有機結合起來。讓學生在頓悟中達到心理深層次的成功體驗，從而獲得情感上的滿足，實現心理品質的良好發展，為主動探究、解決新問題培養良好的意志品質奠定基礎。研究性學習的課堂具有明確的研究目標和研究目的，是為達到某種結果而精心設計課堂，而不是對學生提出的所有問題都研究；向外擴展與發散不是無限制的，更不是隨機性地確定研究對象，也不是將所有的課堂都搞成活動研究課。

傳統的教學模式導致了學生創新意識、實踐能力差的現狀。開展研究性學習是改變這種現狀的良方，它要求在教師指導下，師生共同打破傳統教學模式，改變原有的學習方式，一起學會自主性、探索性、研究性學習。

二、點撥導學與科學探究的有機結合是物理學科實施研究性學習的主要模式

點撥導學就是教師針對學生學習過程中存在的知識、心理、思維障礙等，用畫龍點晴和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋求解決問題的途徑和方法。“點”，就是點在思維增長處，不僅要提出問題，而且要點出思考的方法；“撥”，就是撥疑難，排故障，撥在思維分叉處，撥正學生思考的方向。點撥導學的一個根本點就是把教學的著眼點放到學習主體身上。它十分重視學習主觀能動性的發揮，是現代教學論和教學方法的綜合，它要比啟發式教學高一層次。

科學探究是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，從學習生活、教材和社會生活中選擇不同的研究課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取信息，并運用已學知識分析、討論乃至解決實際問題的學習活動。通過科學探究培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，以期全面培養學生綜合運用所學知識的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達的能力，領導、組織、管理以及團結協作等能力。具體到實際應用中，就是通過思維的加工與整合，以不同的組合方式，創新性地設計出解決新問題的方法，即以研究的思維方法進行教學，能有效提高學生非智力因素，培養創新能力，全面提升學生整體素質。

古希臘學者亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”一堂研究性的物理課應該從“疑問”開始，到“疑問”結束。首先提出問題，讓學生思考、收集材料，然后和學生一起處理信息、分析比較，引導學生解決問題，最后再由學生發現新的問題，留到課后研究。

研究性學習之點撥導學和科學探究有機結合教學模式流程具體實施環節如下：

1.精心點撥，情感育人。研究性學習是師生共同探索新知識的發展過程，要師生共同完成課題的選擇、組織與發展必須經歷思考或操作，讓學生在科學探究中感受疑惑和困難，在經受失敗與成功之中成長。

2.教師積極創設問題情景，從教材知識、聯系社會和生活實際的背景材料中產生問題。這一環節中教師要注意培養學生對問題的生成意識和相關能力。

3.選擇科學探究的方法實施探究，例如設問點撥、實驗點撥、問題研討、文獻研究、調查研究、個案研究、比較研究、模擬撥研究等，重在各種嘗試活動中實踐、體驗與領悟，鼓勵用不同的方法進行探究，通常采用開放式的課堂學習形式。

4.解決問題不局限于得到某個概念、公式或規律，更重要的要形成智慧，即有能力決定探究發現先后順序，并以恰當方式給以解釋，作出歸納推理判斷，得出結論并進而能解決一些實際問題的能力。

5.通常采用小組合作、交流研討的方法，讓學生分享科學探究的艱辛與成功的喜悅，大力提倡題中有題，議中有議。要控中有開放，不過渡追求問題的圓滿解決，重在實踐參與，體驗。

6.重視反饋、適度訓練。一節課的開頭需要初始反饋，主要了解不同層次學生的原有認知基礎，切實做好鋪墊引新工作。中間反饋主要是均衡發展，重點應關心學有困難的學生；一節課中要有適度適時訓練，越是接近下課，越要重視終端反饋，可以繼續采用活動發展策略，鼓勵學生更有效地投入學習與研討。

三、點撥導學和科學探究的有機結合教學實例分析

實踐是檢驗真理的唯一標準，本人在初中物理教學中采用此模式，效果很好。點撥導學與科學探究的有機結合能很好地使物理教學實現激發學生學習興趣，引導學生學習，提高學生的探究能力和學習成績，提高學生非智力因素，培養創新能力，全面提升學生整體素質。

1、創設情景，精心點撥，科學探究。在初中物理概念教學中可采用如下方法：首先針對課題為學生發掘學習生活和社會生活中的物理現象，讓學生對物理現象發生興趣并提出疑問，然后在教師的指導下，動手實驗，再現物理現象，最后讓學生討論思考現象產生的條件和原因，獲得完整的物理概念，在理解概念、掌握概念的同時，還能使學生的思維能力、實驗能力和解決問題的能力得到培養，激發學生的求知欲望和創新欲望。例如，在“什么是浮力”這個概念教學中。第一步給學生講述語文課中敘述的“死海不死”的故事，并讓學生結合生活經驗，談談自己用水桶吊起井水的感覺。學生對以上的兩個物理現象很感興趣，自然地感覺到：人和水桶在水中受到了一個向上的托力，便立刻產生質疑：這個“托力”到底是什么力?第二步，結合課本實驗圖，在教師指導下，讓學生動手實驗，體驗這個托力的大小和方向。

第三步，讓學生思考討論：這個“托力”的施力物體是什么?方向如何?怎樣測量?最終讓學生歸納發言，使學生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測量方法。如此將“研究性學習”滲透到物理概念教學中。

2、物理學是以實驗為基礎的科學，教師在教學過程中要讓學生自己設計實驗，耐心地幫助學生分析實驗中的錯誤，和學生一起改進實驗，一起分析、討論，不要把現成的實驗方法過早教給學生，讓學生從中體驗失敗和成功，體會科學家的喜悅與沮喪，通過反復研究、反復實驗，得到對科學更深刻、更持久的理解。要知道：對于絕大多數學生來說，要理解實驗和理論的相互關系，自己做實驗并研究討論自己所做的實驗是無可替代的。正如愛迪生所說：“只有知道了一切做不好的方法之后，才能知道做好工作的方法。“研究性學習”強調的是學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識。在知識技能的運用中，在親身實踐中，使學生的思想意識、情感意志、精神境界等各方面都得到升華。

設計實驗的指導思想是提高學生的實驗能力和培養學生獨立創新能力，這與新課程目標中提倡“研究性學習”的宗旨相吻合。在物理實驗設計教學中滲透“研究性學習”可采用以下教學方法：首先根據實驗目的，應用學過的知識確定實驗原理，然后選用合適的實驗器件，設計出多種實驗方案，最后，讓學生討論思考并動手操作研究，得出實驗結果。

例如：“伏安法測電阻”實驗是對電學知識的綜合運用，根據實際，不妨沒計如下程序問題：(1)設計一實驗方案，如何測定待測電阻的阻值?(2)用電器阻值與安培表相比阻值較大或較小時，采用什么方法連接?(3)滑動變阻器的阻值較小，且想得到連續變化的電壓，電路如何連接?(4)給出兩個阻值差別較大的用電器和阻值較小的滑動變阻器、安培表和內阻較大的伏特表，如何測定各用電器的電阻?設計出電路且寫出實驗測定的物理量?通過問題的呈現，激發學生解決問題的興趣，通過實際問題的解決，把實驗原理、器材的使用、電路的連接、誤差的分析，順理成章地解決，不僅有效調動學生的積極性，同時又把知識的鞏固、方法的運用與能力的提高有機地融合起來，達到教學的目的。這個過程不是教學順序簡單地倒置，而是以“研究性學習”為指導思想的教學觀念的扭轉，前者強調的是“在運用中掌握”，后者則是在“掌握中運用”。

“研究性學習”中點撥導學與科學探究的有機結合，是物理學科實施研究性學習的主要模式。它不僅改變教師的教學思想和教學觀念，更從教學主體的角度強調學生的主觀能動性和創造性，盡可能創造更多的機會，讓學生在研究性學習的課題研究中和項目的設計中有更多的創造機會，讓學生在創造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣，從而激發思維的靈活性和創造性。培養學生“研究性學習”是個長期的、循序漸進的過程，教師在平時的教學中必須有計劃、有目的地進行合理安排，精心設計，耐心指導，將“研究性學習”滲透到初中物理教學的各個環節中。只有這樣，才能切實提高學生學習的自主性和能動性，培養和提高學生分析問題的能力，進一步激發學生的學習興趣和創新意識，同時也促進物理改革的深入和教學質量的提高，真正做到“讓每一個學生抬起頭走路!”(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基)，實現新課程改革的總要旨：“教育應關注到每一個學生的發展。”物理教學的本質是科學的學習，而科學探究是科學學習的核心。可以這樣講，中學物理教學的最終目標應是在學習物理知識的過程中，初步培養學生建立科學探究的意識和能力。