淺議職專物理的分層教學

蘇 龍

摘要：中等職業(yè)教育的教學目標和現(xiàn)狀需要分層教學。分層教學是面向全體學生又兼顧學生個性發(fā)展的一種教學方法。職專物理分層教學的實施辦法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；分層教學；以生為本；實施辦法

學生既是教育的起點，也是教育的歸宿，是教育的核心和精髓?，F(xiàn)代教育中以生為本的理念越來越深人人心，并且已成為廣大教育者的共識。因而職業(yè)教育要面對全社會的整體需求，以生為本，實施分層教學，成為促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的教育陣地。

一、中等職業(yè)教育的教學目標和現(xiàn)狀需要分層教學

中等職業(yè)教育的教學目標是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的勞動者，這就要求每位學生都要有一定的專業(yè)知識和技能。特別是需要具備一定的實際動手能力，以勝任第一線勞動者的崗位。但中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀告訴我們，作為教育者我們面對的是生理上和心理上都存在著很大差異的學生，我們的教育要有別于過去的人才培養(yǎng)模式，實施有差異、分層次的教學方式方法。因此中等職業(yè)教育的任務(wù)與現(xiàn)狀迫切需要實施分層教學及其研究。

分層教學是一種新的教學思想，它是在實施素質(zhì)教育過程中，既面向全體學生又兼顧學生個性發(fā)展的一種教學方法。它針對學生存在個性差異的實際，實施同班教學、分層提高、共同發(fā)展、分層達標的教學策略。所以教學活動必須以學生為主體來設(shè)計，在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，本著教學要使人人都有收獲的原則與出發(fā)點進行分層教學，讓每一位學生的個性特長都能得到發(fā)展與提高。

職專物理作為中等職業(yè)學校中的一門基礎(chǔ)課，也責無旁貸地承擔著在教學過程中實施分層教學的探索和研究。因此在教學過程中把教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和職專物理實驗等進行分層，讓每位學生都能得到全面發(fā)展。

二、職專物理分層教學的實施辦法

(一)教學對象的分層

教學對象的分層是物理分層教學的前提。首先通過了解和研究教學對象，根據(jù)教學對象的知識水平、學習能力、學習態(tài)度劃分成優(yōu)秀生、中等生、學困生三個層次(此層次是動態(tài)的)。但分層僅僅是手段，發(fā)展才是目的，只有真正認識到每個學生都有各自的潛能，在教學中著眼并促進學生的發(fā)展，逐個推進，才是學生分層的真正目的。就我所教的班級對學習職專物理的情況看，優(yōu)秀生只占20％。中等生和學困生卻各占40％，如何讓他們都能“吃得起”、“吃得飽”，這就需要我們教師多花心思，從而做到有的放矢、因材施教。

(二)教學目標分層

教學目標是教學活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學效果的主要依據(jù)，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。而教學大綱、專業(yè)類型、學生差異等方面是制約分層教學目標確定的主要因素和依據(jù)。職業(yè)物理教學中的各類目標不僅要依據(jù)教學大綱和教材準確地確定重點、難點、疑點，恰當?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學要求，還要根據(jù)學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。當然，制訂的關(guān)鍵是要切實緊扣住大綱中的“了解”、“理解”、“掌握”、“靈活運用”等要求的含義。對于學困生要求記住基本概念、物理量的單位及表示的字母，并知道定理、定律，會應(yīng)用所學知識，解決簡單問題；對于中等生要求及時復(fù)習基本知識，重點記住重要的概念、定理、定律，知道簡單題型的解題方法；對于優(yōu)秀生要學會所教知識的綜合運用。

(三)教學內(nèi)容分層

在教學內(nèi)容(以教學大綱為標準)相同的情況下，針對優(yōu)秀生學習興趣濃厚，求知欲強，而且基礎(chǔ)扎實的學情，著重拓寬、提高。在優(yōu)秀生較快地掌握了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識后，富余時間用于科學思維方法的訓練，拓展知識面，拓寬思路；針對中等生，在掌握了本節(jié)課基礎(chǔ)知識情況下。對有興趣的學生適當做一些稍難一點的題目，以提高學習成績；對學困生，因智力或非智力因素較薄弱，造成學習成績暫時相對滯后的學情，著重于基礎(chǔ)過關(guān)，補缺補漏，著重以傳授基本知識和訓練專業(yè)技能為重點，若有富余時間可用于查漏補缺，并經(jīng)常與他們談心，使其“親其師、信其言”，進而達到教學目的。

(四)教學過程分層

教學過程分層教學最重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)實際，我們施教的原則是：對學困生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵。掌握最基本的基礎(chǔ)知識；對中等生采用慢變化、多練習、小步走、抓反饋，以基礎(chǔ)知識為主，并將知識適當遷移；對優(yōu)秀生采用小綜合、主動走、促能力，要求不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造思維能力，并能做好學困生的輔導(dǎo)工作，具體方法是：

1、課堂提問的分層

課堂提出的問題要精心設(shè)計，教師所提的問題要符合由低級到高級、由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性的循序漸進的認識規(guī)律。而且所提的問題要處處與學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，提出的問題要能激發(fā)學生的興趣和好奇心，還要在新舊知識的聯(lián)系上進行鋪墊。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題：對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題：對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題。這樣，使不同層次的學生通過自己的努力達到有所思、有所答、有所得。如在“牛頓三定律”一節(jié)。提出三個不同層次的問題：作用力和反作用力存在什么關(guān)系?作用力和反作用力與二力平衡有何區(qū)別?為什么我們只看見蘋果加速落向地面卻沒有看到地球向蘋果運動?讓學困生回答從課本中可直接找到答案的第+問題，讓中等生回答經(jīng)過簡單思考就可完成的第二個問題。讓優(yōu)秀生回答較難的第三個問題，從而體現(xiàn)學生的主體性，促進個性發(fā)展。

2、新知教學的分層

在進入新知教學時，為學困生設(shè)計坡度題，并利用課前的反饋練習進行補缺補差。在進行新知教學過程中，鼓勵優(yōu)秀生自主探索、自我嘗試：對中等生和學困生可利用物理模型、演示實驗、計算機、錄像、投影儀、幻燈片等手段進行直觀教學，使抽象的問題形象化、直觀化；同時利用各種方式。使得中等生和學困生能夠順利達到目標。如上“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)。通過三個演示實驗配合相應(yīng)的物理模型或投影儀讓中等生和學困生掌握感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，而讓優(yōu)秀生去分析和探索產(chǎn)生的感應(yīng)電流大小和方向與哪些因素有關(guān)。

3、鞏固練習和布置作業(yè)的分層

鞏固練習是教學過程的繼續(xù)和延伸。一定量的練習是學生應(yīng)完成的任務(wù)。在課堂教學中，要指導(dǎo)學生進行鞏固練習，要讓不同層次的學生針對各自不同的教學目標選做不同的練習。根據(jù)學生的實際，對學困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度。對中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度。對優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。教師首先把練習進行分層，根據(jù)練習的難易程度分成三類：第一類，基礎(chǔ)題；第二類，變式題；第三類，綜合題；要求學困生完成“基礎(chǔ)題”；中等生完成“基礎(chǔ)題+變式題”；優(yōu)秀生完成“基礎(chǔ)題+變式題+綜合題”。同樣把布置的課后作業(yè)設(shè)置為必做題和

選做題。學困生重點放在基礎(chǔ)知識和基本概念層次上，完成基本的練習；中等生重點放在輔導(dǎo)訓練上，除完成基本練習以外，可根據(jù)自己的能力，有選擇地做一些輔導(dǎo)訓練中有較高要求的作業(yè)；優(yōu)秀生重點放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上，在完成基本練習的過程中，加以變形和拓展。從而體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W生個性充分發(fā)展的教學原則。

(五)物理實驗的分層

在中等職業(yè)學校的物理教學過程中應(yīng)十分注重學生的動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有賴于通過實踐性教學去實現(xiàn)。物理實驗教學是實踐性教學中最基本、最重要的教學形式。為了真正訓練學生的動手技能。促進每位學生的個性得到最大發(fā)展，在實驗教學中采取了分層教學。對于學困生要求在學完這門課后?；旧险莆諏嶒灥幕局R及進行實驗的一般規(guī)則，懂得電路的基本連接以及各種儀器和儀表的使用方法，可以按照實驗報告步驟完成實驗內(nèi)容；中等生通過實驗學習，對實驗的基本知識及進行實驗的一般規(guī)則比較熟悉，同時能熟悉各種儀器和儀表的使用方法，初步具有排除電路的簡單故障和解決實驗中遇到的實際問題的能力。能寫出實驗報告：對于優(yōu)等生要求對實驗的基本知識及進行實驗的一般規(guī)則非常熟悉。熟練使用常用儀器和儀表的正確使用方法。能準確觀察實驗現(xiàn)象，正確測量實驗數(shù)據(jù)，認真分析實驗結(jié)果，寫出規(guī)范的實驗報告，能利用所學理論知識分析實驗電路，具有排除電路的簡單故障和解決實驗中遇到的實際問題的能力。

總之，通過實施分層教學，使學生真正成為學習的主人，教學目標和教學過程更適合學生的實際。激發(fā)了學生的求知欲，提高了學習積極性和自覺性。同時在不同的學習方向和層次上學生們有了充分展示自己，表現(xiàn)自己的機會，學生的個性潛能得到盡情發(fā)揮，嘗試到了成功的喜悅，有了積極的情感體現(xiàn)，形成了自信、自尊、自強、自立的健康心態(tài)。

可見，實施職專物理分層教學既適應(yīng)個性差異又促進全面發(fā)展，讓每個學生真正在學習主人的位置上得到了真正的提高，倡導(dǎo)了“以生為本”的教育理念。當然在職專物理分層教學實踐中我們要不斷探索適合學生成長、成才的教育方法，努力營造自由快樂的學習氛圍，讓學生按照自己的意愿、興趣去學習。這對學生形成積極的學習態(tài)度與情感體驗，得到和諧自由地發(fā)展，獲得生動活潑地成長，培養(yǎng)熟練地動手操作能力等具有重要意義。

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