基于Delphi-AHP的水文與水資源工程專業應用型人才培養質量量化評價研究

張升堂

關鍵詞 應用型人才 實踐 層次分析 質量評價

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.020

Abstract Taking the professional of hydrology and water resources engineering of Shandong University of Science and Technology as an example， this paper combines the Delphi method and the analytic hierarchy process to construct a quantitative evaluation model for the application quality training of hydrology and water resources engineering professionals in Delphi-AHP. The results of the analysis show that participation in social practice， obtaining awards at the provincial and ministerial level， participating in scientific research projects， and admissions rates for examinations and examinations have greatly affected the quality of applied talents in hydrology and water resources engineering. The analysis fully reflects the requirements of application-oriented talents training for hydrology and water resources engineering specialty on application and innovation ability.

Keywords applied talents; practice; analytical hierarchy process; quality evaluation

0 引言

山東科技大學水文與水資源工程專業專業始建于2003年，培養以面向水利工程、土木工程、資源勘探、環境保護等為主要應用領域的高級人才。專業行業特色較為顯著，是實踐性很強的學科專業。因此，在水文與水資源工程專業人才培養中強調“應用型”，更加符合水文與水資源工程專業專業的特色?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010 - 2020年）》中明確指出：“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規?！薄４送?，教育部于2010年提出的“卓越工程師教育培養計劃”為全面提高工程教育人才培養質量提供了示范和引導。隨著社會對水文與水資源工程專業應用型人才的需求增大，提高水文與水資源工程專業應用型人才培養質量勢在必行。

應用型人才除了具備一定的理論基礎知識，更應當注重應用與創新能力的培養。關于如何培養應用型人才的問題，已有學者進行了相關研究。例如，文獻[1]分析了應用型人才培養的三個目標，即：知識目標，專業能力目標，社會能力目標，并指出應當適當注重實踐教學和增加社會滿意度評價;文獻[2]提出應用型人才培養需要從學生素質綜合化、培養內容個性化、實踐實訓全程化、成才途徑多樣化四個方面進行;可見，應用型人才的培養不同于普通的學術型人才培養，在進行人才培養質量評價時，若仍然套用傳統的學術性人才培養質量評價標準，則會帶來很大偏差。因此突破學術型人才培養的禁錮，需要構建一套獨立的應用型人才培養質量評價體系，保證評價的合理性和科學性。

現有的大部分高校水文與水資源工程專業人才培養質量評價體系主要從其學科分類的從屬關系角度進行構建，對應用型人才培養質量評價的研究稍顯不足。[3]此外，在評價指標的確定及量化方面，缺乏結構化的程序指導，具有一定的隨意性。為解決上述問題，本文針對我校水文與水資源工程專業應用型人才培養，結合德爾菲法與層次分析法，構建了Delphi-AHP的水文與水資源工程專業應用型人才培養質量量化評價模型，[4]并對方法進行了應用說明。

1 Delphi-AHP量化評估模型

人才培養質量評價的常用方式是將評價目標分解為一系列小目標，并對每個小目標進行量化估計。為了達到這一目的，目前使用最為廣泛的方法是層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）。該方法按照目標的達成路徑逐層展開，直到最底層易于量化的評價指標，形成樹形結構;然后按照事先確定的判斷原則，依次比較判斷每一層中元素對于其上一層目標（或子目標）的重要性并用數值進行表示。若層數多于兩層，還應進行組合權重的計算，得到最底層指標相對于最頂層總目標的權重。

從層次分析法的應用過程中可以看出，該方法中有兩個過程存在主觀判斷：一是評價指標的確定，二是指標權重的確定。傳統的層次分析法采用專家面對面座談的方式進行評判，常常會導致意見的表達不完整、個別專家意見影響其他專家判斷的情況。為增強專家判斷的全面性、合理性，本文引入德爾菲法（Delphi method）對層次分析法中的主觀判斷過程進行修正。德爾菲法是一種“背對背”式的專家判斷方法，可以有效地融合專家的不同意見。

2 水文與水資源工程專業應用型人才培養質量量化評價

2.1 評價指標體系

按照水文與水資源工程專業應用型人才培養目標，通過德爾菲法收集整理專家意見，確定了基礎素養、實踐能力、創新能力、就業創業、社會評價5個方面來衡量水文與水資源工程專業應用型人才培養的效果，并將每一個評價項目進一步分解為可以量化的16個評價指標，如圖1所示。

2.2 量化評價

2.2.1 構建評判矩陣

確定完評價指標體系結構之后，再次使用德爾菲法收集分析體系中每一個下層要素相對于上層要素的權重值。按照層次分析法構建判斷矩陣，本文采用最為經典的T.L.Saaty1-9標度法作為重要性的標度準則。

最后，確定培養質量的等級劃分標準：90≤S≤100時，評估等級為卓越級;75≤S<90時，評估等級為良好級;60≤S<75時，評估等級為基礎級;S<60時，評估結果為不合格。

以我校水文與水資源工程專業應用型人才培養質量評價為例，根據該校對評價指標的達成度情況，分析計算得到指標總加權得分為74.66，位于70至85之間，因此評價等級為良好級，并且接近于卓越級。

3 結論

（1）通過層次分析法將我校水文與水資源工程專業應用型人才培養質量評價的總目標分解為多層的、便于量化的評價指標，構建了結構化的水文與水資源工程專業應用型人才培養質量評價體系。

（2）水文與水資源工程專業應用型人才培養質量評價結果表明，參加社會實踐、獲得省部級以上獎勵、參與科研課題、考研錄取率等指標很大程度上影響了水文與水資源工程專業應用型人才培養質量，充分體現了水文與水資源工程專業應用型人才培養對“應用與創新”能力的要求。

（3）本文所提出的評估體系和方法以我校地質行業背景下的水文與水資源工程專業應用型人才培養為應用實例，也可推廣應用到面向其他行業（如土木建筑、水利工程、資源與環境等）的水文與水資源工程專業應用型人才培養工作中。

基金項目：山東省研究生教育創新計劃項目（SDYY16005）;山東科技大學群星計劃;QX2018Z14、QX2018M05

參考文獻

[1] 馬小南，韓萍.應用型人才培養的教學與評價體系構建[J].中國高等教育，2016（Z1）：60-63.

[2] 王榮德.新建本科院校應用型人才培養體系的構建與實踐[J].高等工程教育研究，2011（6）：102-106.

[3] 方樟，馬喆，肖長來，梁秀娟.水文與水資源工程專業本科教學存在問題及教學改革——以吉林大學水文與水資源工程專業為例[J].科技創新導報，2015.12（01）：145-146.

[4] 武麗志，吳甜甜.教師遠程培訓效果評估指標體系構建——基于德爾菲法的研究[J].開放教育研究，2014.20（05）：91-101.