構建以能力為本位的工學結合教學體系

馬憲亭　張月平　于慶有

【摘要】高職教育的發展方向和培養目標，體現了就業導向、職業能力的特征，決定了重點建設在于按培養目標構建工學結合的模塊化課程體系，按崗位能力確定校企合作的梯進式實踐體系，兩大體系必須圍繞工學結合的理念和方式進行運作，實現真正意義上的工學結合。

【關鍵詞】高職教育；能力本位；工學結合；教學體系

高等職業教育以學生就業為原則，以職業能力培養為目標，以能力本位為其本質特征，因此，為了培養和提升學生的綜合素質和職業能力，高職院校必須堅持就業導向的原則，遵從應用性人才培養的規律，積極構建以能力為本位的工學結合教學體系，提高人才培養質量，以適應職業崗位要求和企業需求。

一、職業能力是高等職業教育的培養目標

高等職業教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域第一線的高技能應用性專門人才。應用性人才以職業能力的培養為核心，高技能人才是職業能力培養的關鍵，所以教育的重點是構建以職業能力為軸心的知識結構、能力結構和職業素質結構體系，突出實踐教學的落實。職業能力是以市場和社會相關崗位對人才能力的要求為依據，以實際工作流程的操作能力為培養重點，按照實際工作崗位的工作任務和工作情景構建職業通用能力、專業

核心能力和專業綜合能力。

二、工學結合是培養高職人才的必需途徑

工科類高職人才的職業性、能力性決定了其教育特點：一是理論與技能并重；二是注重實用性應用性；三是面向企業生產一線的崗位；四是注重綜合素質與能力的培養；五是為地方經濟服務。這些特點決定了依靠傳統的、單一的、學院封閉式教育是不可能達到的，而只有到企業進行較長時間的工學結合、工學交替實習，才能較好地達到高職人才的培養目標。

工學結合模式，是新時期我國在以就業為導向的職業教育科學發展觀指導下的一種新的合作教育理論與實踐體系，是一種課堂教學同企業實踐、頂崗工作分段或有序交替、學用相長的課程類型、結構與制度。通過學生一邊學習一邊參加生產勞動的手段，使學生不僅從書本上學習，而且從社會實際中學習，充分調動學校和用人單位在教育過程中的主體作用，實現教育主體的多元化和社會化，從而將教育與社會融為一體，培養面對現實、適應社會和全面發展的個人。讓學生專業技術能力、崗位能力和職業素質，在學校與企業兩種育人資源和學習環境中得以強化提高。工學結合模式，它既是促進就業的一種機制，也是造就和培養適應現代化建設需要的高技術專門人才和高素質勞動者的根本途徑與方法。在當今社會，高職院校應該首先面對現實，立足實際，從打造學生的基本職業技能入手，使學生真正掌握本專業需要的基本技術能力，花大力氣，建立自己強大的、與企業社會接近的、滿足學生實習實訓要求的校內基地。也就是說，教會學生工作的本領和能力，亦即校內的工學結合。其次，想方設法，力所能及，力求實效，開展真正意義上的工學結合。

三、按培養目標構建工學結合的模塊化課程體系

為達到培養目標，培養模式遵循“就業導向、能力為本”的原則，以教學內容理論適中、實踐環節技能加強為核心內容，構建適應高職教育“工學結合”、“工學交替”的模塊化課程體系。重點在公共基礎模塊和職業專業技能模塊二方面，校企共育、教訓融合，達到工學結合的目的。

以機械制造與自動化專業為例，根據機械制造與自動化專業體系結構和崗位能力要求，遵循“理論適中、能力重視、技能加強”的原則，突出專業技能的培養，在技能培養中，易于實現工學結合。人文與創新技能模塊，突出企業文化的培養和熏陶，拓展新技術、新工藝等內容；計算機應用技術模塊，訓練學生的計算機繪圖能力；自動化應用技術模塊，有重點的選擇機械制造設備的自動化應用與維護等內容，體現使用性。構建模塊化的理論課程體系見下圖。

四、按崗位能力確定校企合作的梯進式實踐體系

實踐教學體系以校企合作、工學結合為主要培養模式，以培養學生的崗位操作技能為主線，以任務驅動、項目教學等為主要教學組織形式，以培養和提升學生實踐能力和基本操作技能、技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能為主要目標。著重體現以下四個改變：

1．變單一的由學校培養為校企合作共同培養。從人才培養模式、人才培養方案到課程體系、課程標準等與合作的企業緊密配合，優化培養方案和課程體系，制定科學合理、便于操作的、特色明顯的實施方案，共同完成培養目標。

2．變實踐教學為理論服務的驗證教育為按照職業核心能力為主的模塊化實踐教學體系。

3．變單一的技能培訓為生產情景實訓。從企業環境熏陶與體驗到基本技能訓練、再到機械加工生產實習都離不開企業平臺，由指導教師（或師傅）進行指導，最大限度提高學生的動手能力和生產實際應用能力。

4．變單一的課堂教學為學、做一體化的“理論—實踐—技能”為主線的教學模式。充分利用現有教學資源,不斷改進教學方法,積極推行手腦并用、學做一體、問題導入等符合職業教育特點的教育教學方法,提高學生的學習興趣和學習效果。讓學生參與產品制造過程，將課堂與車間合二為一，針對實際零件加工任務討論工藝解決方案，并在加工現場參與實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認識，有效培養學生的數控技術及模具設計制造能力。

以某高職院機械制造與自動化專業為例，開展校企合作模塊化、梯進式的實訓體系結構圖：

五、建立良好的工學結合運行保障機制

良好的教學保障體系是應用性人才培養模式的基礎和保證。建立以強化實踐性學習的實驗室、校內外實訓基地，提供真實的工作實踐環境，這是培養高素質應用性人才的最有效的途徑。校內實訓基地實行開放管理。校內實訓基地（室）實行開放式管理（廠內實訓期間是8小時以外），學生自由選擇時間段進行實訓、自主設計技能訓練項目、創新能力訓練，為學生營造良好的技能實訓環境。圍繞上述目標健全管理制度，完善運行方式，使之與創新教育、輪作式等要求相適應。將企業文化嵌入教學過程，形成良好的職業道德教育氛圍。把企業的生產活動作為教學活動的大背景，在具有濃厚企業氣息的教學環境中，形成良好的職業道德教育氛圍，使學生直接接受企業文化熏陶，采取系列措施激活教與學的潛能，使教師在教學中充分發揮主觀能動性，使學生充滿自覺性、積極性、自信地投入學習，明顯提高教學質量。

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【作者簡介】馬憲亭（1961- ），男，山東鄆城人，淮安信息職業技術學院機電工程系副教授，高級工程師，研究方向：教育質量和師資隊伍建設。