新課程背景下思維導圖引入高中英語寫作教學的實踐與探究

祝 敏

摘 要:本文以思維導圖為技術支持,以建構主義學習為理論基礎,對思維導圖輔助高中英語寫作教學進行了實踐的探究,并探討了該教學方法在實際運用時的教學價值。

關鍵詞:思維導圖 高中英文寫作 實踐

一、引言

1.高中英語寫作課上教與學存在的問題

從學生的習作方面存在以下問題:語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多;語義不連貫,結構松散;選擇恰當?shù)脑~匯和短語運用到文章中的能力欠缺。從教師教的方面存在以下問題:教師對寫作缺乏系統(tǒng)有效的教學方法和指導;教師對學生作文的反饋手段單一。

2.高中英語教育教學的大環(huán)境發(fā)生的變化

實施新一輪課程改后,所選用的教材發(fā)生了變化,課標要求也更加注重語言能力和思維能力的同步發(fā)展。

二、探索方法

筆者將教學的重點由關注寫作結果轉移到關注寫作過程中來,重視對學生寫作思路的引導,設計出輔以思維導圖引導學生謀篇立意,培養(yǎng)學生的思維方式為主的寫作課的教學模式。

1.思維導圖概念

思維導圖由英國的托尼·巴贊提出,它通常將某個主題的有關概念置于圓圈或者方框等符號之中,然后用連線將相關的概念連接,連線上表明兩個概念之間的意義關系(Novak,2001)(book3)。

2.思維導圖的教學方式的理論依據

依據奧蘇貝爾的有意義學習的理論,學生閱讀和寫作的過程,應該是與他們原有的知識結構相聯(lián)系,并將閱讀材料所呈現(xiàn)的知識結構相貫通,再形成新的知識結構的過程。

3.思維導圖在寫作課運用的初步嘗試

現(xiàn)以北師大版Unit 3 celebrationlesson 4 Memories of Christmas 為例,闡述如何運用思維導圖來訓練學生的思維能力和建構有意義的學習。

(1)用思維導圖培養(yǎng)學生的閱讀思維能力

第1步:利用brainstorm的方法對Christmas相關的詞匯進行分類活動,同時讓他們快速抄在筆記本上。

第2步:有的memories是美好的,有的是痛苦的,那么這篇Memories of Christmas的回憶是痛苦的還是快樂的?讓學生帶著問題很快就進入了文章的內容。

第3步:了解文章結構和各部分大意,為下文的寫作打下基礎。

第4步:在并不很理解每個詞句的情況下,從文章中獲取特定信息,讓學生在小組中合作完成。

(2)用思維導圖培養(yǎng)學生的寫作思維能力

第5步:這時可以轉向寫作的訓練,寫一篇和它結構一樣的文章“Memories of the Spring Festival”。

第6步:借鑒第1步完成任務,為寫作掃清詞匯障礙。

第7步:借鑒第2步完成任務,為寫作謀篇布局。

第8步:借鑒第4步完成任務,為完成細節(jié)寫作而設計的。

第9步:借鑒第7步著手寫初稿,努力培養(yǎng)學生課程標準所提倡的“用英語進行思維和表達的能力”。

學生在直觀、形象的思維導圖的幫助下,學生不僅順利提取出了不同層面的信息,而且利用思維導圖完成了另一篇結構相同的寫作。筆者認為本節(jié)研究課獲得一定的成功。學生普遍認為思維導圖直觀、醒目,有助于理解課文內容和記憶、學習其中的詞語和句型,了解了文章的篇章結構,有利于學生的思維能力的培養(yǎng),對寫作很有幫助。

三、總結

思維導圖蘊涵著豐富的教學功能。將思維導圖運用于英語閱讀寫作教學之中,促使老師和學生關注英語篇章的結構特點,能有效培養(yǎng)學生用英語獲取信息和處理信息的能力和用英語進行思維和表達的能力,同時能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,可以說思維導圖在英語教學中的應用有著廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻:

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作者單位:福建泉州七中英語組