例說初中物理“學案導學”設計

陸亞東

摘要：“學案導學”是利用學案將教學過程變成“多向互動，動態生成”，讓學生由被動的接受變成在“學中做”的主動接受，實現“平等對話，互動生成”。學案設計要抓住基本要素，循序漸進地使用學案推動教學過程的形成。

關鍵詞：學案；先學后教；問題教學；導學導練；當堂反饋

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2009)2(S)-0023-2

初中物理教學方式應該立足于常規教學，那種“化妝課”（即優秀課＋多媒體＋多個教師聽評課）對于一般課堂來說只能是偶爾食之的“山珍海味”，久食會膩。在常規教學中老師應立足于課堂，抓住學生與老師之間的切合點，做到既要照顧到學生的成長的需要，又要切實減輕教師的教學負擔，利于教師專業的成長與發展。在此筆者就初中物理課堂學案設計的有關案例，使學生通過“學中做”，實現教學過程中“平等對話，互動生成”，解決教學中教師教與學生學不能直接掛鉤的問題。

1 “學案設計”時要注意抓住其內容的組成要素，學案內容主要由學習目標、學習重難點、知識結構、導學思考題、學習方法指導總結（學生完成）、目標檢測題、推薦作業等要素組成。

1.1學習目標要貼近學生的知識目標、能力目標、情感態度與價值觀等目標的達成，才能有助于學生接納。在設計《杠桿》一節的學習目標時，從聯系學生生活實際，盡量貼近學生生活的角度出發，設計以下目標：（1）知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿。（2）理解力臂的概念，會畫杠桿的力臂。（3）理解杠桿平衡條件，能通過實驗探究總結出平衡條件，并根據條件對日常生活中常見杠桿進行分類。……