試談新課程語文教學中的“情感·審美·體驗”

成新江

[摘要]本文試對新課程初中語文教學中培養學生的“情感?審美?體驗”等方面作探析，旨在闡述這些方面對學生非智力因素發展的促進作用。新課程語文教材文本是培養學生語文基礎知識和基本技能、情感態度和審美價值觀的資源，也是學生提高人文素養的載體。課堂教學中，運用合理的教學策略能夠幫助學生拓寬文化知識視野，積累知識底蘊，更能促進學生人文素養和情感態度及審美價值觀的健康發展。

關鍵詞 初中語文 情感 審美 體驗 策略

新課程初中語文教學認為，語文應該在教給學生語言文化的基礎知識和基本技能的基礎上，培養學生的正確情感態度和審美價值觀，以促進學生非智力因素的健康發展。由此可見，語文教學既要激發、滿足學生的認知需要，更要注重激發、滿足學生的情感需要、審美需要，實現美學教育的目標要求。

一、營造真情實感的情景氛圍，增強學生的認識情感

文學作品是人們思想靈魂和情感體驗的融匯而生成的外化形式和載體。對此，教學中，教師應深入地挖掘隱藏于文本之中的作者情感，并通過環境的渲染烘托來加深理解感悟，以明白“一切景語皆情語”的內涵。教師在教學中應從文本的內容、意境等方面入手分析，利用教學資源營造出與教學內容相近的氛圍，幫助學生理解感悟此景此情。特別在新課的導入時，教師可以運用聲情并茂的開場白，喚起學生的情感需求，把學生帶入課文特定情境中，增強學生的學習興趣。

課堂教學中的“創境入情”的導入能一下子抓住學生，營造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣和欲望。特別對那些抒情性很濃的散文佳品，教師宜創設一個與文章基調相一致的情境，利用動情的肺腑之言，帶學生置身于教學內容相應的情景之中，奠定感情基調，讓學生迅速進入角色，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。例如，朱自清的《背影》可謂是書寫父愛的典范之作，筆者在教學導入時這樣切入：“每個人都有自己一輩子難忘的人和事，有的人是深情的眼淚，有的人是無言的相視，有的人是不經意的動作，而這些表白似乎都隱藏著一段刻骨銘心的情感體驗，可我們今天從一位父親的背影中察覺慈父般的深情之愛，背影讓作者流了3次眼淚，讓我們一起走進作者的精神世界，去真切地感受其中的親情。”教師還可讓學生朗讀《背影》中的父親穿過月臺爬柵欄的細節描寫，以深化對父愛的理解。

這種特定的情境必然激活學生的情感思維，就會帶著一種對“情真意切”的憧憬和急于感受父愛親情的期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉化為學生自覺審美的“催化劑”，使學生產生新的審美追求，主動去探尋作者父親的內心世界以及對作者深情之愛的感悟。學生在這樣的情境氛圍中定能夠升華自己的情感體驗，豐富自己的情感。

二、賞析文本中的特有詞句，培養學生的審美價值觀

教學中，對于那些充滿詩情畫意的優美散文，要讓學生體味其中的意境，開拓其審美聯想和想象能力。首先，要引導學生品析文中極富藝術表現力的詞語，引導學生深悟文中深層意蘊所包含的藝術美、哲理美和情感美。

“詞以一字為工”。閱讀教學中，教師可以引導學生對課文中一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國語言的豐富內涵和無窮魅力。例如，教學《與朱元思書》這篇文言文時，對“奇山異水，天下獨絕”中的“急湍甚劍，猛浪若奔”進行賞析時，就應該抓住“急”和“猛”，可引導學生揣摩“比喻、對偶”等修辭手法對描寫“異水”所起的作用。教師要有意識地引導、點撥，讓學生在鑒賞語言的過程中，提高語言理解能力，深刻體會作品的內涵和意蘊之美，通過對美的形象的感受，對美的本質的認識，去領悟它所包含的“淡泊名利”的人生意義和美學價值，培養其高尚的審美情趣。

教師還可以通過聯系具體語境對語言進行分析比較，使學生對作者選詞造句的深意有進一步地理解。杜牧的《夜泊秦淮》中的“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”一句，為加深學生體會作者用詞的精微和妙處，教師可以找出其它同義和近義的詞讓學生作比較，如把“籠”換成“包”，把“泊”換成“停”表達效果又有何不同？指導學生比較分析，在思索中讓學生領悟語言的豐富內涵，產生如臨其境的感受和體驗。教師只有創設具體的語境，讓學生通過比較來揣摩、領悟，才能在潛移默化中讓學生吸收這些典范的語言材料，讓學生從具體的語言環境中培養審美想象創新能力，提高學生賞析品美的能力。

三、借助教學設備欣賞美景，拓展學生的情感體驗

我們知道，文學的本質是始于感情終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，而他的目的——不管是有意識的或是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。因此，教讀一些經典散文作品，光靠品析語言還不夠，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特別對那些抒情性極強的散文，教師還可以借助多媒體等設備設計教學情景，充分調動學生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生在美景情深的環境背景下逐步提升情感認識和審美價值觀。

例如，筆者在講解《阿里山紀行》時就采用了多媒體教學方式，先播發《阿里山的姑娘》這首樂曲，將學生領入阿里山特有的人文景觀環境中，以激起他們的學習激情。在此基礎上，再用圖片的形式展現出阿里山的幾處標志性的地域景觀，讓學生進行欣賞，以滿足他們視覺感官發展需要。這種多媒體教學方法必然會極大地調動學生語文學習的主動性和積極性，充分地激活了學生的學習思維，滿足了他們的視覺、聽覺等多種感官的需要，更為學生的情感體驗奠定了堅實的基礎。

筆者以為，在散文教學中，教師如能有意識地把藝術形式（如音樂、繪畫、詩歌、雕塑、戲曲、電視音樂片等）和語文教學有機融合，無疑會拓寬審美信息量的傳遞通道，加大審美信息容量，使審美信息的傳遞達到最優化，從而讓學生能最大限度地接收這些信息，以適應學生的審美需要。這種多元化的教學方法不僅滿足了學生學習發展的需要，也能夠增強他們的情感體驗。

總之，在語文教學中，教師應關注學生的情感態度和審美價值觀的發展，有利于促進學生語文綜合知識的生成，更為培養學生的豐富情感和審美感知創造條件，真正激活學生的學習潛能，提高學生的語文素養。