基于調查問卷的《金融學》雙語課程改革思考

倪澤強

摘要：在金融學教學中加強雙語教學是時代的要求，符合教學的發展趨勢。應用型本科院校金融學雙語教學，應立足辦學定位并結合自身實際，從教學目標、教學模式和教學手段等各個方面積極探索。結合教學實踐和問卷調查分析，文章提出了改革金融學雙語教學的具體措施。

關鍵詞：應用型本科院校；金融學；雙語教學；調查問卷

一、應用型本科院校開展金融學雙語教學的意義

金融學是財經類專業的核心課程之一，也是一門重要的應用經濟學主干課程，如何有效開展金融學雙語課程教學，對于應用型本科院校發揮自身辦學優勢具有重要的意義。具體體現在；

第一，順應學科發展趨勢，彌補微觀理論的不足。長期以來，我國金融學專業設置主要借鑒國外金融學科“經濟學院模式”，這種模式關注的重點在于金融理論和宏觀金融問題，貨幣經濟學、貨幣金融學、國際貨幣與金融經濟學、金融市場學等是最重要的必修課程。目前應用型本科院校財經類專業也沿襲這種模式開設專業課程，這顯然與其辦學定位存在著一定程度上的錯位。

隨著金融市場、尤其是資本市場的發展，上述模式的不足逐步顯現，國內部分高校嘗試在課程設置上吸收并采納國外金融學科“商學院模式”。這種模式著眼于微觀領域，特別強調金融市場實踐問題，將金融納入管理學范疇，投資學、公司財務、金融工程、金融經濟學、跨國公司財務管理、國際金融市場等成為最重要的課程。因為這些課程具有強調微觀、強調應用等特點，完全符合應用型本科院校的辦學定位，所以從長期看我們也應該在金融學課程設置上逐步向這一模式轉變，但是由于短期內受各種因素的制約，這種轉變不可能一蹴而就，因此通過雙語教學的方式，引進上述課程作為必要的補充已經成為現實的選擇，這對于應用型本科院校的學科發展將起到重要的促進作用。

第二，適應金融業全面開放的現實，-提高學生實踐能力和綜合素質。經濟全球化，尤其是金融全球化，已經深刻影響當代中國的經濟發展。隨著入市后五年保護期的結束，我國金融業已全面對外開放，金融資本、人才的雙向流動，隨著時間的推移會愈加頻繁，觀念、技術和市場競爭都越來越顯現出國際化特征。客觀現實對我國高等教育財經類專業培養模式提出了更高的要求，這就要求應用型本科院校財經類專業人才的培養必須具備國際視野，要加強外語能力的培養。通過雙語教學的形式，使財經類專業學生掌握本專業的漢語和英語兩種語言表達方式，進而跨越文字障礙，了解金融學最新理論和實踐創新成果，無疑將大大提高學生實踐能力和綜合素質，因此開展金融學課程的雙語教學具有一定的現實意義。

二、金融學雙語教學的現狀：調查問卷的分析

(一)問卷調查基本情況

本次調查問卷的對象是某學院三年級第一學期會計學本科專業的所有學生，共計88人，實際回收問卷69份，有效應答率為78.4％。問卷調查遵循自愿原則，采用匿名形式。

設計此次調查問卷的目的是了解學生參與雙語教學的基本信息，從而明確雙語教學的目標，探索有效的雙語教學實現模式。調查問卷涉及學生對金融學課程雙語教學的興趣、對雙語教學的認識、學生的語言基礎、雙語教學的效果、學習中面臨的困難、教學手段的評價以及建議和要求等七個方面，共設計了14個問題，每個題目均有多個備選項，學生從中選出認同度最高的一個或多個答案，部分題目學生可以自主發揮。問卷調查的具體結果經匯總后列于下表1中。

(二)問卷調查的結果分析

1學生的英語基礎。調查問卷的統計結果顯示，這屆學生四級通過率為56.5％，六級通過率僅為7％，兩者合計為63.5％，另外高達85.5％的學生并沒有閱讀過金融學課程原版教材。這些數據一方面顯示在這屆學生中開設金融學雙語教學課程具有一定的語言基礎，另一方面又說明學生的語言基礎普遍不高，之前也沒有接觸過原版教材，因而雙語教學過程中對于課程設置、教材選取等都必須充分考慮到學生的基礎和可接受能力。

2學生對雙語教學的主觀認識。我們是通過兩個方面來衡量學生的主觀認識的。其一，學生對雙語學習的興趣。調查顯示，有63.8％的學生對雙語學習興趣一般，只有近19％的學生持有濃厚興趣，這一點是與上述學生的英語基礎正相關的，說明學生對雙語教學的熱情，從感性認識上看普遍不高漲。其二，學生對雙語學習的理性認識。有65.2％的同學認為英語是非常重要的一門工具，有85.5％的學生相信雙語教學會給自己帶來一定程度的幫助和提高，同時認為應該增加雙語課程教學的學生多達75.4％，這三個數據均高于對雙語學習興趣一般的63.8％的水平，這反映了學生從理性的角度出發，是對雙語教學普遍認同的，更有強烈的學習動機，這促使我們深入思考，如何設置課程和選用教材，可以最大限度地調動學生的學習積極性。

3雙語學習過程中的體會。通過一學期雙語教學實踐，第一，有49.3％的學生認為其最大的收獲是明白了閱讀原版專業教材并不是一件困難的事情，有37.7％的同學對雙語教學的形式有了一定程度的了解。這些說明學生對雙語教學還是比較陌生的，我們提供的雙語教學產品還是遠遠不夠的。值得欣慰的是，有將近一半的同學已經打破了語言給專業課學習帶來的障礙，開始從感性的角度接納原版教材，這無疑是我們進行雙語教學的最終目的所在。第二，對于雙語教學過程中面臨的主要困難，大多數同學(66.7％)選擇了“專業詞匯偏多”這一選項，這說明學生接觸的原版教材還是太少，目前階段學生還只是停留在雙語教學要求的最低層次。因此在教學過程中，我們首先應當注重對語言的講解，其次才是對專業知識的講授，而不是相反。

4雙語教學效果的評價。通過一學期的雙語授課，有44.6％的同學認為教學效果良好，也有42％的學生認為效果一般，這既說明了學生對此次教學實踐普遍持中性偏褒的評價，同時也反映了我們在教學的各個環節還存在較大的不足，需要加強對雙語教學規律的研究和探索。

5雙語教學手段和方法。在我們所提供的有關教學手段和方法的許多分類備選答案中，學生認同度最高的卻是較為籠統的兩個選項，選擇“側重對專業知識的講授”者占55.1％，選擇“應混合使用中英文授課”的同學占76.9％。對此，我們的理解是：之所以選擇混合使用兩種語言，是與學生的專業素質和英語水平密不可分的，也是對專業詞匯過多的一種彌補手段，因而認同度較高，在有兩種語言授課的情況下，學生更愿意多吸收專業知識，而不是將雙語教學僅僅當做是“專業知識+英語學習”。

三、對金融學雙語課程改革的思考

總結上述分析，我們認為學生的反饋意見不僅僅是個別學校所特有的，實際上在應用型本科院校雙語教學實踐中，普遍存在著學生英語基礎一般，但參與雙語教學的積極性較高，教師授課認真，但教學方法

較為簡單，不能根據學生特點因材施教，從而影響教學效果的現象。對金融學雙語課程的改革，必須結合應用型本科院校學生的實際，在教學目標、教學模式和教學途徑等各個環節體現這一特點，這樣才能夠獲得較好的教學效果，具體體現在：

(一)雙語教學的目標

根據應用型本科院校的辦學定位和生源的基本情況，我們認為金融學雙語教學的根本目標是提高學生自主學習能力和專業實踐能力，在校學習期間的基本目標是引導學生打破語言障礙，讓學生能夠積極主動去閱讀各類原版專業資料。

(二)雙語教學的模式

以上述雙語教學目標為指導，我們選擇了以引導式和啟發式為主，以實踐性為輔的雙語教學模式。這種模式不同于科研型和教育科研型大學的雙語教學模式，并不將教學側重點放在對學術性和純理論性的講授上，對于技術分析也不做過多的要求，同時并不要求學生較多涉獵過于深奧的學術前沿，相反，我們認為在雙語教學過程中，只有通過合理的引導和啟發，才能夠幫助學生逐漸深入學習，并始終保持濃厚的學習興趣，進一步激發學生自主學習的自信心，不僅如此，通過實踐性教學，更能夠激發學生的學習熱情，使之對于金融學專業知識的應用能力進一步得到加強。

(三)實現雙語教學改革的具體思路

1課程設置。應用型本科院校進行雙語教學，首要的問題是如何選擇合適的雙語教學課程以及雙語課程開設的時間安排。在課程選擇方面，要體現出應用的特點，諸如金融學等專業課程應是開設雙語教學的首選課程，其次一些專業基礎課，如西方經濟學等，考慮到其與金融學等應用類課程的學科傳承，也可以有選擇地逐步開展。在雙語課程開設的時間安排上，為使得雙語教學具有連續性、系統化和全面性，可以考慮從大一開始即開展雙語課程教學，盡量避免雙語教學時間選擇上的階段性和分散化，尤其是雙語課程不能開設在大三及以后學期，這樣會讓學生顧此失彼，從而產生應付心理，以至嚴重影響雙語教學的效果。

2教材選取。金融學雙語課程教材的選擇，是許多學者和教師爭執的焦點問題，因為一本適合的好教材是雙語教學正常開展及教學效果提高的有力保障。考慮到原版教材的難度和學生英語水平的參差不齊，不少人反對直接使用原版教材，轉而采用中文教材或自編雙語教材，對此我們認為，教材的選取應該和雙語教學的目標保持一致，針對應用型本科院校，我們認為還是應該選用經典原版教材進行雙語教學，其理由包括：第一，原版教材可以保證教材語言的準確性、專業知識的系統性和正確性，總體上有利于教師授課的嚴謹和規范；第二，現有的許多自編雙語教材，無論是從專業知識還是在語言規范上，都存在不盡如人意的地方，很難找出令人滿意的金融學雙語教材；第三，我們進行雙語教學，目的是打破語言障礙，讓學生有興趣去閱讀各類外文資料。如果采用中文或者是自編教材教學，則學生無法獲得對原版教材的切身感受，總體上影響學生雙語學習的效果。

針對雙語教學中普遍存在的教材難度和學生程度參差不齊的問題，我們認為應該在教學過程中，運用各種手段和方法加以克服。一是盡量以經典教材為主，教材的整體難度要和學生水平相當或者是略低，教材的選取盡可能偏向于微觀領域，這就要求教師要對金融學的國外經典教材非常熟悉；二是選擇原版經典教材最新的版本，這樣可以保持教學內容的新鮮；三是配以該教材的中譯本，以便于學生參照閱讀；四是除經典教材之外，雙語教學材料還應該包括國外報刊、登載的有關金融學的素材和案例等，這些材料具有非常強的實用性和可操作性，可以增加學生對金融學的感性認識，在實踐教學過程中廣受學生歡迎，對此我們不應忽視。最后，學生在閱讀原版教材過程中，難度最大的應該是閱讀習慣問題，而不是語言本身，其實涉及的語法及慣用法對本科生來說并不難，至于專業詞匯，熟悉一段時間后自然會掌握，而這也是他們應該掌握的，選擇適當程度的原版教材，也可以部分減輕學生閱讀過程中的語言難度。

3授課方式。選擇適當的授課方式，一方面可以提高學生對雙語學習的興趣，另一方面也可以增強學生的應用能力和學習能力，因此我們必須在授課方式上深入探索，不斷創新。

首先，應該改變傳統的“注入式”教學方法，代之“以學生為中心”的教學模式。在實踐中可以嘗試采用諸如案例教學、頭腦風暴、情景模擬等課堂教學方法。其次，強調互動交流，啟發和引導學生用外語來思考、陳述和解決實際問題。再次，針對學生外語基礎的參差不齊，可以有側重的對原版教材選擇使用，諸如基本原理、基礎性概念和應用性較強的知識點可以花較多時間，仔細講解，讓每一個學生透徹了解，而對理論的深入闡述和較深層次的知識點則可以引導有能力的同學，利用業余時間繼續閱讀，教師做好解釋工作。

授課語言的使用，我們認為在總量上，外語的使用量不宜低于50％，可以先少后多，逐漸加大分量，同時注重對兩種語言的交叉使用，特別是學科的難點如一些概念、原理要確保解析清楚，可以先做出相應的漢語注釋，再用英語借助板書精確講述。此外，課前給學生提供專業詞匯英漢解釋，課堂上對于一些長句、語法結構復雜的句子進行重點分析釋疑，在回答問題、作業完成以及考試方式上也盡可能地采用英語形式完成。

基金項目：2006年度合肥學院院級教學研究項目(0637)成果之一