淺談語文課堂教學中學生創新精神的培養

周億龍

摘 要:開發人的創新意識、創新精神和創新能力是當代教育改革的突破口。課堂教學是實施創新教育的主渠道,因此,我們應努力創設寬松和諧的教學氛圍,構造民主平等的教學關系,進行啟發性教學,尊重學生獨特性感受,鼓勵學生大膽質疑。

關鍵詞:語文 課堂教學 學生 創新精神 培養

創新是每一個人天生就有的潛質,開發這種潛質應當是教育本來的功能。《語文課程標準》在“正確處理基本素養與創新能力的關系”一節中指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展。”筆者認為主要可從以下幾方面做起:

一、創設寬松課堂氛圍,建立民主教學關系

寬松和諧的課堂氛圍和民主平等的教學關系是培養學生創新意識的前提。學生只有愉快地投入到教學活動中去,才能激發起創新意識,享受到創新樂趣。

1.教師要放棄權威地位。在課堂教學中,教師要盡量減少以一個權威對某個問題做結論,而同樣以一個學習的共同參與者與學生相互交流、共同總結。長此以往,便可讓學生明白,知識是自己在實踐中不斷探索出來的,從而就能逐步形成從實踐中發現問題,解決問題以獲取知識的科學探索精神。

2.在課堂教學中要多安排小組合作交流活動。教師要注重指導如何相互合作,相互支持,鼓勵學生大膽討論,說出自己的想法。在小組活動這種更為寬松的學習氛圍中,學生一定會迸發出更多的創新思維的火花。一些平常不敢發言的學生,在小組活動能夠自由地大膽參與交流,當得到小組內成員的肯定后,逐步樹立起解決問題的信心。

3.不急于對學生的行為進行評價。在課堂教學中,即使學生發生錯誤,也不要“一棍子打死”,而應引導他們反思,從而得出正確認識。

二、設置啟發性問題,培養學生創新思維

一些具有啟發性的提問方法或問題形式本身就可以很好地激發學生的興趣,并使學生從不同于以往的思路重新思考這些問題,得出獨特性的認識。

1.矛盾性問題。提出一些似是而非或似非而是的事實,包括不合理的事情,自相對立的現象,讓學生發現一般我們認為對的觀點并不完全正確。從而激發起探求的欲望和興趣。

2.假想性問題。在教學中結合教材內容,有意識地設計一些超乎常規的、具有假想性推測價值的問題,要求兒童對假想情境提出可能的解釋或應付辦法。這樣做可以把學生從因課堂上注意力分散而產生無意想象的思維狀態中拉到有意想象中來,幫助學生更有興趣更投入地學習課文,并且讓學生對課文進行創造性地發揮,培養學生創新思維。

3.表演性問題。表演是應用各種感官事物,想像有關情感體驗,并通過體態、語言、表情表達出來,啟發學生對事物的體驗和敏感性。這樣的方法有助于學生創造性思維的培養。

三、尊重學生獨特體驗,鼓勵學生大膽質疑

學生在課堂學習中對課文有著獨特性的體驗,以及對課文、對老師和同學的見解產生質疑,這些也都是學生創新精神的一種體現。因此,在教學中我們應在讓學生充分感知課文的基礎上,大膽提出自己對課文的獨特性體驗,以及對課文,對老師或同學進行質疑。

1.提供充裕的時間讓學生進行獨立思考和探求活動。在有些老師的課堂上,剛提出問題或只給予極短的時間思考就要求學生立刻回答。由于時間不足,學生不可能進行獨立和深入的思考,只能作出盲目的猜測,或作些人云亦云的回答。因此,教師在設計教學時,要為學生留有充分的思考時間,并根據學生的討論或活動的情況,靈活調整教學進程。

2.在閱讀教學中我們不能以一個答案為標準,否則勢必要減少學生思想上的創造性和批判性,限制其思維發散的空間。教師應鼓勵學生各種具有創造性的理解,使他們能夠超出文本,成為課文的加工者,再造者。

3.在語文課堂教學中,教師要提倡學生多思考多質疑。學生質疑的對象可以是教師的講解,也可以是同學對問題的回答,還可以是教材內容,不管對錯,都應積極鼓勵。質疑對了的就應充分的肯定與贊揚;內容偏差大的,也應巧妙地加以點撥。教師的評論,要讓學生能體驗到自己質疑的價值。我們的語文課堂應該質疑不斷,這樣的課堂才稱得上真正活躍的課堂,才能達到真正培養學生創新能力的目的。

時代呼喚教育,教育需要創新。我們要建立一種自由、和諧、民主、合作和相互尊重的教學氛圍,需要尊重學生的個性,重視學生提出的問題,鼓勵學生在各種情境中大膽嘗試、探索。同時老師要能主動分享學生創造的喜悅,熱衷于學生的表現和想法,對學生富有個性的答案,要給予充分的肯定和表揚,使學生樂于參與,樂于思考,樂于發現,樂于創造。

作者單位:江蘇省高郵市城南經濟新區鳳凰小學