高技能人才創業能力培養模式研究與實踐

郭南初　陶亦亦　張義平

摘要：主要針對長三角地區經濟發展現狀及特點，從創業型企業的調查和研究入手，提出適應長三角地區經濟發展的高技能人才創業能力培養模式，并就這一模式進行有效的實踐，為高職院校開展學生創業能力培養提供參考。

關鍵詞：高技能人才；創業能力；培養模式

有關資料顯示，目前我國的大學生很少把創業作為理想，因此創業比例比較低。其實，創業可以是個人、團隊或已有的商業機構創立一個新機構或拓展新的業務。因此，以創造性就業和創造新的就業崗位為目的的創業教育,不僅是面向21世紀繼文化知識證書、職業技能證書后的“第三本教育護照”，而且是實現我國高等教育大眾化的必然選擇。

高技能人才創業能力培養，是針對少數具有潛質的人來培養他們的創業能力。可以說，高技能人才創業能力培養的結果不僅是解決就業問題，而且創造就業崗位。筆者根據長三角地區經濟發展的狀況，將高職教育“高技能創業人才”的培養定向為中小企業。其理由是：蓬勃發展的中小型企業急需大量的高技能創業人才，他們對創業人才的要求與高職教育培養的人才層次相符合。

創業教育現狀

在良好的社會基礎和有力的社會支持體系下，美國已經形成完善的創業教育體系。近年來，法國的一些地區已經開展了諸如“在學校里辦企業”、“教學生辦企業”等活動。德國、瑞士、澳大利亞、加拿大等發達國家以及印度、泰國、印度尼西亞等發展中國家，都普遍利用職業教育，開設創業能力培養課程，實施以創辦小企業為目標的創業教育，建立了一批為創辦中小企業服務的機構。

在我國，1992年江蘇省“創業教育理論與實驗研究”被列為國家教育科學“八五”規劃課題，江蘇省哲學、社會科學“八五”規劃重點課題，江蘇省教育科學“八五”規劃重點課題，發表了許多有價值的研究論文，形成了有形的研究成果。2002年4月，教育部確定9所高校為創業教育試點院校。2003年10月，教育部舉辦首期“創業教育骨干教師培訓班”。

總的來說，國內很多學者對高技能人才培養和創業能力培養等方面進行了研究，但將兩者進行結合研究的不多，而理論與實踐相結合的研究成果更是寥寥無幾。

長三角地區是我國經濟最為發達和最具競爭力的地區之一，它以僅占全國1．14％的土地和6.32％的人口創造了占全國21.02％的國內生產總值、21．2％的財政收入和35．11％的出口額。蘇州市位于長三角的中心，大量外資在這里集聚，傳統制造業迅速改造，IT產業和機電制造業迅速發展，已成為長三角地區經濟最為活躍的城市。中國社會科學院在揚州發布《2007/2008年全球城市競爭力報告》，江蘇7座城市名列其中，蘇州以第二百一十八的排名成為“江蘇老大”，這體現了蘇州的綜合實力和競爭力。而蘇州也存在大量的創業型企業，這些企業可以分為如下幾類：（1）通過核心技術創建的高科技企業。（2）通過加入傳統產業或服務業進行創業，并一直在這個行業創業。（3）依托傳統產業或服務業創業的原始積累，最終進軍高科技企業。不管是哪類企業，都普遍存在高技能人才創業精神匱乏和創新能力不足的問題。究其原因，主要是：目前，我國高職院校只重知識傳授，而忽視了培養動手和解決問題的能力，導致學生的工程技術知識和動手能力較差，畢業后不能較快適應工作，得不到工業界的認同和重視。

可見,培養高技能人才的創業能力是中小企業對高等職業教育的必然要求。因此，把創業能力培養與各專業教學內容有機結合,建立與創業能力培養相一致的理論和實踐教學體系，為學生創業奠定基礎，是目前值得探索和實踐的。

培養模式的研究與構建

創業能力培養以專業知識為基礎，創業知識為必備，創業實踐為主線，是一種高層次的綜合能力。其培養框架如圖1所示。

通過對蘇南地區近20個中小企業的調查和了解，結合高技能人才培養的要求，在圖1所示的高技能創業人才培養模式下，本課題組通過近2年的實踐探索，形成了如圖2所示的“高技能人才創業能力培養模式”。

為了確保上述培養模式得以實現，課題組采取了以下措施：（1）成立專門的“高技能創業人才培養”管理機構。（2）管理機構可以根據需要，靈活修改教學執行計劃。（3）為有創新思想和欲望的學生指定專門的指導教師。（4）在理論教學課程中，提倡和鼓勵學生進行產品創新的構思與研究。（5）在教學中鼓勵學生將理論與現實產品相聯系。（6）定期聘請優秀創業企業家和校內、外相關教師，為學生舉辦與“高技能人才創業能力培養”有關的學術講座。

培養模式實踐

基于“高技能創業人才培養模式”和“高技能人才創業能力培養模式框架”，通過近2年的探索和比較，已產生一定的效果，其實踐方式如下。

制造過程綜合學習這是以產品和過程設計為媒體的綜合學習方式。它以蘇州某企業“汽車萬向節”這個產品為依托，參與了產品鑄造、產品加工方法的選擇、加工工藝編寫以及利用企業的加工設備完成產品的整個加工過程。通過這一典型部件制造過程的學習，極大地提高了學生的基本實踐技能。

快速成型技術培訓在創新應用的前提下講授前沿的先進制造技術。該培訓以蘇州市職業大學“現代制造技術實驗室”為基礎，以蘇州和無錫的兩家快速成型企業為依托。通過實施該培訓，開闊了學生的視野，有效提高了學生的技術實踐能力。

產品開發綜合學習這是一個包括最終用戶在內的參與式設計流程。該學習方式借助江蘇省教育廳“大學生創新訓練計劃項目”為平臺，以典型的工業產品如“節水龍頭”為設計實例，要求學生以項目的形式來完成產品改良設計過程。為此，學生首先要成立項目組，然后對產品的相關資料進行收集和查新，提出比較可行的設計方案，組織經驗豐富的教師以答辯的形式對該項目進行審查，并提出切實可行的改進方案。這一過程需要反復進行，直到基本滿足設計要求為止。

現身說法“現身說法”是指把那些成功的企業家、孵化器的管理專家、政府創業部門的專家請來與學生一起參與創業討論，同時也邀請創業失敗的人員來講失敗的教訓。由于有了真實案例研究的基礎，互動討論能夠進一步增強學生對創業的理性認識，了解其過程的艱辛、成功的喜悅及政府的相關政策，使學生能夠對創業有一個全方位的把握。

模擬創業與教學工廠合作，開辦“模擬創業企業”，在創業型企業中實踐模擬創業。它要求學生參與從尋找商機，到制定創業計劃、組建創業團隊、進行創業融資和創業管理的全過程模擬。

總結提高形成成果學生在完成相關的學習、創新和創業過程后，要提交學習小結或科研論文。

結論

創業的核心是創新，創業的基礎是扎實的知識，創業成功的重要因素是能力、意志和踐行。創業教育作為高等教育的有機組成部分不能忽略，創業教育必須建立與專業建設結合的教學模式，如此才能提升大學生創業教育的實效。本課題主要針對長三角地區經濟發展現狀及特點，從創業型企業的調查和研究入手，提出適應長三角地區經濟發展的高技能人才創業能力培養模式，并就這一模式進行有效的實踐，為高職院校開展創業能力培養提供參考，為高職院校教學改革提供新的突破點。

21世紀人才必須具備的諸多能力中，創業能力無疑是一種重要能力。創業教育目的的實現有賴于有效的創業教育體系支撐。創業教育只有遵循知識、能力、素質三位一體的原則，才能取得好的效果。

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作者簡介：

郭南初(1964—)，男，湖南岳陽人，碩士，蘇州市職業大學機電工程系副教授，研究方向為計算機圖形學、創業教育、計算機輔助教學、逆向工程技術。