小學數學課堂教學如何創設情境

孫蘇華

(江蘇省淮安市漣水縣教育局教研室，江蘇 淮安)

[關鍵詞]:小學數學 課堂教學 創設情境

《數學課程標準》明確提出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。下面就如何“創設情境”談幾點個人的看法。

一、以生活為背景，讓學生體驗數學

小學數學內容來源于生活實際，它應當是現實的、有意義的，并與學生已有知識體驗相聯系的。因此，數學課堂從學生熟悉的生活背景、已有數學知識出發，創設情境使學生發現生活中處處有數學，對數學產生親切感，讓學生積極主動地投入到數學活動中去。

二、以舊知為素材，讓學生遷移情境

教材應當是學生自主開展數學學習的有效素材,可以從“學”的層面對教材進行“學習化”的加工,讓學生從已有的知識結構上對新知作內容、結構、呈現方式等多角度的理性重建。

三、以動手為基礎，讓學生發展概念

學生學習數學的過程應該是一個生動活潑、主體探索、富有個性的過程。學生在活動中有著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰性的舉動。因此，數學課堂中要為學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在操作活動中探索知識的奧秘和數學知識間的聯系，從而獲得基礎的數學知識和基本的數學技能。

例如，在教學《圓周長》這一課時，教師預先讓學生各自準備好直尺、卷尺、繩、圓形紙片(易折疊)、硬幣(易滾動)，學生在紙上畫一個圓，老師在黑板上畫一個圓，讓學生去測量各種圓的周長，學生用繩子去量剪好的圓片和硬幣，有的同學用在直尺上滾動的辦法測量周長，也有的同學用卷尺量，還有的同學用折疊法量，都量出了圓形紙片、硬幣的周長。但學生發現畫在紙上和黑板上的圓不能用滾動法去測量，但可以用卷尺或繩子繞一圈的方法測量。

老師提出：如果要求一個圓形操場的周長怎么辦？學生顯然發現，不可能用滾動的方法測量，用繩子、卷尺繞一圈的方法顯然太麻煩，雖然實驗簡單，但學生卻在操作中發現了許多問題。此時老師點撥，啟發學生再通過操作測量發現圓周長與直徑的關系。

四、以媒體助建模，讓學生提煉演繹

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象為主向邏輯思維為主的過渡階段，而多媒體就是在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座橋梁。

例如，在教學《圓面積計算公式》時，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個圓2等分，用兩種顏色表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”(還剩下一個虛線圓)，排成兩列，拼成一個近似的長方形閃爍顯示，再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等份的份數越多，越接近于長方形。最后用多媒體平均分份數無限多(用省略號表示)，每一份就無限小，讓學生閉上眼睛想象最后的圓形就是長方形。展示了過程，啟發了思維，滲透了極限思想，利用媒體創設動態演示的情境，把知識形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成了知識的構建。