三思而教，“電”出成績

程君平

（浙江省東陽市虎鹿鎮中，浙江 東陽）

[摘 要]:作者結合自己多年的教學經驗體會，以《電路探秘》教學為例，從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面進行了深入淺出的分析，道出了教師反思的重要性。

[關鍵詞]:教學反思 知識與技能 過程和方法 情感態度 價值觀

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年的教學反思，就有可能成為名師”。教學反思不是簡單的教學經驗的總結，它是對整個教學過程的監視，是一個教學實踐過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。教師的反思主要是對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維教學目標的反思。

一、對知識與技能的反思

知識是人對客觀事物認識和經驗的總和，技能是掌握和運用某種專門技術的才能，它是由知識經過實踐和訓練轉化而成的。如果通過學習只是學到了知識，而不能把知識應用到實際的問題之中，那么這種知識就沒有太大的價值。所以在學習電學知識時，我們一定要把書本知識和生活實際聯系起來。電，人們看不見，摸不著，最理想的教學效果應該使同學們既掌握理論知識，又能通過實踐轉化為技能。這就促進了筆者由知識轉化成技能的教學反思，理論整合，直觀演示，動手實踐的三步曲應該能完成知識到技能的轉化。我把串、并聯電路的電流和電壓特點及電路的串、并聯連接都放到實驗室上課，教師一邊演示一邊總結，然后馬上教同學們自己親自體驗，同時對出現的異常現象能自己分析或者與同學們一起討論，嚴密的反思付之實踐，教師激活了同學們的學習興趣，同學們又掌握了知識與技能，起到了一箭雙雕的作用。

二、對教學過程和方法的反思

1.教學反思應注重預設與生成的有機結合。預設是指課前準備，教師通過深入挖掘教材，吃透知識點，明確重難點，根據學生的實際情況和教學內容精心設計問題。但教師的預設往往難以周全，學生的質疑經常難以估測。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創設、或者一些偶發事件的產生，教師這時可能會產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是“突如其來，突然而逝，不由自主”。也正是這些閃光點使課堂活潑生動，驟起高潮，突生機變，充滿靈氣，收獲意外的驚喜。在教學過程完成后，教者應迅速將突發的靈感進行細致反思，及時捕捉這些“偶得”，總結成教學過程中切實可行的方法。在講用電壓表和電流表測導體的電阻實驗時，我按預設講了實驗電路圖，如何接表。但學生在連接電路圖時，出現了一個嚴重錯誤，他把電壓表和電流表的位置調換了。為了完成自己的教學進度，引導學生糾正其中的錯誤還是另走捷徑將錯就錯呢？經過深刻的研究反思我認為應以學生為中心，而不能以教案為中心了。教案的預設是我們老師的思想，它不一定完全符合學生的實際情況，必須因地制宜，根據實際情況進行調整。所以我先按照該同學的實物圖叫同學們觀察兩表的讀數情況，分析原因，最后來測導體的電阻。既完成了教學內容，又解決了電學中常見的故障問題，有了意外的收獲。

2.教學反思促進重點、難點把握準確。一節課下來重點是否突出，難點是否攻破，如何攻破？是每堂課后必須進行的反思，將它們記錄下來，目的是為以后教學時參考使用。在電學知識中，滑動變阻器和電流表、電壓表的使用是電學的難點，且在歷年中考中占有十分重要的地位。如何突破這個難點？可要求學生在了解滑動變阻器的結構基礎上，記住“一上一下變電阻，有效部分看下端”。意思是滑動變阻器只有當一上一下連接時才能改變電阻值，并且它的有效部分是看下面的接線柱。放入電路圖后第一步分析它的有效部分，第二步當滑片移動后長度如何變化，電阻如何變化，再分析電路中的其它因素的變化。

3.課題引入要精彩。這是教師在備課時進入課堂之前一直在反思的問題，肯定一種導入還是推翻一種導入都是反思的結果。如何快速有效地引入新課題，及時把學生帶進快樂而充滿學習氛圍的新知識的殿堂，是起始的一步，也是關鍵的一步。它是開山的第一錘、對弈的第一招、話劇的第一幕。這第一錘、第一招、第一幕能否敲得開、走得活、演得好,關系到整個課堂教學的成敗。可以說,穩和準的引入課題是整個課堂教學的“準備工作”,為學生們即將進行的思維活動做好準備。在研究電流與電壓、電阻的關系這節課時，我這樣引入：前面我們已講了電流、電壓、電阻的概念，知道電壓越大，對電流的推動作用也越大，而電阻越大，對電流的阻礙作用則越小。有一天電壓碰到電阻，對電阻說它對電流的作用大，而電阻說它的作用大。到底誰的作用大呢？兩者鬧到法庭。假如你是一位法官，你給如何判決呢？這是我反思后的確定，綜合運用社會學課的知識，再結合學生生活中的行為作為本課時的導入，學生立即進入要學樂學的境界，新穎又切實可行，起到先聲奪人搶占制高點的效果,為整堂課的順利進行打好基礎。

三、對情感態度與價值觀的反思

科學教學中培養學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識那樣直接教給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。在電學演示實驗結束后，我故意把廢舊電池扔到垃圾桶里，然后問學生是否可以？這一扔一問，看似簡單，卻是我在與家人的一次溝通中反思而形成的，覺得遠比一番道理行之有效而采用的。我借機對學生進行環境保護教育：一顆鈕扣電池棄入大自然后，可以污染60萬升水，相當于一個人一生的用水量。而中國每年要消耗這樣的電池70億只之多。一節一號電池爛在地里，能使1平方米的土壤永久失去利用價值。電池中含有汞，汞在常溫下即可蒸發，其蒸氣無色無味，比空氣重七倍。汞及其化合物毒性都很大，特別是汞的有機化合物毒性更大。魚在含汞量0.01－0.02毫克/升的水中生活就會中毒；人若食用0.1克汞就會中毒致死。電池中還有鎘：鎘是一種毒性很大的重金屬，其化合物也大都屬毒性物質。震驚世界的日本“痛痛病”就是因鎘污染而致——這樣不僅介紹了電池的成分，而且提高了學生的環保意識。

反思能提高教學效率，能培養學生正確的價值觀。由此及彼從用電池反思到用電，我向學生提出這樣一種設想：教室里學生不在的時候，不管白天還是黑夜，電燈都不能亮，而學生在的時候，只有天黑時才能亮，天亮的時候不能亮，電路開關該如何設計呢？同學們一起探究。這樣，既鞏固了所學的知識，又體現了自己的價值，能為社會作貢獻。

靜下心思，反思課堂的得與失，考慮課堂內容的改進，這樣可以揚長避短，把自己的教學提高到一個新的水平、新的境界。

參考文獻：

[1]饒從滿,王春光．反思型教師與教師教育運動初探[J]．東北師大學報(哲學社會科學版),2000,(05)．

[2]盧真金．反思性教學及其歷史發展[J]．全球教育展望,2001,（02）．