淺談生物教學中對詩句和熟語的運用

李艷菊

摘要:生物教學過程中適當的引用詩句和熟語,可以提高學生的興趣,活躍課堂氣氛,在傳授生物學知識的同時又培養了學生的人文精神,收到事半功倍的效果。

關鍵詞:生物教學 詩句 熟語

2008年上海高考理科綜合能力測試題第19題:古代詩文中蘊含著一定的科學知識,如“螳螂捕蟬,黃雀在后”揭示了生物之間的營養關系,下表中的詩文與所蘊含生命科學知識的對應關系正確的是()

A. ①② B. ③④C. ②④D. ②③

該題體現了生物新課程標準的新理念:面向全體學生,提高生物科學素養,倡導探究學習,并且注重將人文精神教育融入自然科學教育之中。

高中生物課內容比較抽象,受這道題啟發,我想在課堂上適當運用一些詩句和熟語來組織教學可以解決一些難點問題。詩句是無數文人墨客經過細心觀察并融入個人情感的杰作,是詩人對生活經驗的總結,有些詩句蘊含著豐富的生物學知識。熟語是語言中定型的短語或句子,它用簡單的語句反映出深刻的道理。在教學中把有關生物學知識的詩句或熟語引進課堂,可使抽象的知識形象化、復雜的知識簡單化、繁瑣的知識精煉化,既加深了學生對所學知識的理解,又能使學生運用知識來解釋日常生活和生產勞動中的問題,感受到所學知識的價值,提高了學習的興趣,同時培養了學生的人文精神,可謂一舉兩得。

現將有關的詩句和熟語按章節總結如下:

一、與光合作用有關的詩句和熟語

講葉綠體中的色素時,可以引用唐代詩人杜牧《山行》中的“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”,由此向學生說明葉綠素的形成需要較高的溫度,而到了秋季氣溫漸漸降低,在低溫作用下葉綠素受到破壞逐漸分解,葉片通過光合作用制造的糖分促進了花青素的大量形成。花青素在酸性溶液中呈紅色,細胞液由于糖分的轉化而呈酸性,大量的花青素顯現出鮮紅的顏色,所以就會出現“紅于二月花”的景象。

二、與植物的水分代謝和礦質營養有關的詩句和熟語

唐代詩人李紳《憫農》“鋤禾日當午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦。”農民為什么要頂著炎炎烈日在田間鋤草呢?因為在中午時把雜草鋤掉,使它們通過蒸騰作用大量失水,而根系又不能吸水來補充,最終萎蔫而死。鋤地除了除去雜草還可以疏松土壤,提高土壤中氧氣的含量促進根系對礦質元素的吸收。

三、與生長素引起的植物向性運動有關的詩句

在講解生長素引起的植物向性運動時可以引用宋朝葉紹翁《游園不值》中的詩句“滿園春色關不住,一枝紅杏出墻來”。“紅杏出墻”是一種向性運動,可以使植物的莖葉處于最適宜利用光能的位置,有利于接受充足的陽光而進行光合作用。產生向性運動的原因是:在植物體內有一種激素叫生長素,能夠促進植物細胞的伸長生長。在單側光線的照射下,生長素在背光一側比向光一側分布得多,這樣,背光一側的細胞就比向光一側的細胞縱向伸長得快,結果使莖朝向生長慢的一側(即向光側)彎曲。

四、與神經調節有關的詩句和熟語

神經系統調節動物各種活動的基本方式是反射。與反射現象有關的詩句和熟語有很多。清代詩人秦應陽《飛蛾》中就有“飛蛾性趨炎,見火不見我。憤然自投擲,以我畏炎火”的詩句,也就是常說的“飛蛾撲火,自取滅亡”。蛾類多在夜間活動,具有趨光性。另有一些熟語如“一朝被蛇咬,十年怕井繩”、“望梅止渴”、“畫餅充饑”、“杯弓蛇影”等也可以用來說明條件反射現象。

五、與生殖發育有關的詩句和熟語

1. 在講解生物的生殖類型時,可以引用《增廣賢文》中的“有心栽花花不開,無意插柳柳成蔭”,來說明有些植物如柳樹可以用莖等營養器官進行無性繁殖。宋朝詩人蘇軾《蝶戀花》中寫到“花褪殘紅青杏小,燕子回時,綠水人家繞”。被子植物一般先開花完成受精作用形成受精卵后,“花褪殘紅”,果實剛開始發育,這屬于有性繁殖。

2. 在講動物個體發育時可以引用唐代詩人李商隱《無題》中的“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的詩句。春蠶“作繭自縛”后并沒死而是化蛹成蛾,屬于變態發育。

六、與遺傳變異和生物進化有關的詩句和熟語

在我國的史料中,關于生物遺傳變異現象的記載有很多。唐朝詩人顧況的詩句“凡事各自有根本,種禾終不生豆苗”,反映了生物的遺傳現象。另外常用的與遺傳變異有關的熟語有:“種瓜得瓜,種豆得豆”、“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生兒會打洞”、“一母生九子,九子各不同,連母十個樣”。

七、與生態系統有關的詩句和熟語

1. 在講解非生物因素對生物的影響時可以引用一些詩句和熟語,使單調無味的知識變得生動有趣,提高學生的學習興趣,使教學內容變得活潑豐富。如引用唐代詩人白居易《大林寺桃花》中的詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。”來說明溫度是影響山寺桃花遲開的生態因子,植物的花開花落除了與遺傳有關外,同時還受光照、溫度、水分等條件影響。引用唐代詩人孟浩然《過故人莊》中的“待到重陽日,還來就菊花”和唐代詩人黃巢《菊花》中的“待到秋來九月八,我花開后百花殺”來說明日照長短影響植物的開花,菊科植物屬短日照植物,所以在秋季開花。

2. 在講解生物與環境中的生物因素的關系時可以引用學生熟知的東晉詩人陶淵明的《歸園田居》中的詩句“種豆南山下,草盛豆苗稀”。用“為什么會草盛豆苗稀”引導學生認識到在農田生態系統中,雜草與農作物之間的關系是種間競爭。另有一些熟語如“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”、“螳螂捕蟬,黃雀在后”、“螟蛉有子,蜾蠃負之”、“鷸蚌相爭”等都可以說明生物間的關系。

3. 在講解生態系統的物質循環時可引用請代龔自珍《己亥雜詩》中的“落紅不是無情物,化作春泥更護花”的詩句,學生通過分析可以認識到落紅中的有機物被細菌、真菌等微生物分解后,形成某些礦質元素又回到無機環境中,被根重新吸收利用,從而能深刻理解物質在生態系統中是不斷循環的。

4. 生態系統穩定性包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性。草原生態系統因動植物種類少,營養結構簡單,自動調節能力差,所以抵抗力穩定性低,毛澤東的一句“星星之火可以燎原”就是很好的證明。但草原生態系統的恢復力穩定性比較高,唐代詩人白居易的《草》“野火燒不盡,春風吹又生”就可以說明。

5. 隨著社會的發展,人類活動在很大程度上改變了地球的環境,使這個星球上許多生物的生存受到了嚴重威脅,并且危及人類的生存和發展。講人對生物圈其他物種的破壞時可以引用曹植的《七步詩》中的“萁在釜下燃,豆在釜中泣。本是同根生,相煎何太急。”從而更好地讓學生理解人類和別的物種共存共榮。

與生物學知識相關的詩句和熟語還有很多,利用它們有利于調動學生的興趣,更好地理解生命科學,又可以將生物學問題與社會文化相聯系,在生物學教學中滲透人文精神,培養學生深厚的人文科學素養。但應注意到引用詩句和熟語要適可而止,點到即可,切忌喧賓奪主。