網(wǎng)絡學習環(huán)境下低年級小學生寫作中的思維品質(zhì)特點

賀　昉

【摘要】對小學二年級網(wǎng)絡和普通學習環(huán)境下學生寫作作品中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)特點進行對比分析，結(jié)果表明：（1）網(wǎng)絡班學生的思維靈活性低于普通班；（2）網(wǎng)絡班學生的思維獨創(chuàng)性優(yōu)于普通班；（3）網(wǎng)絡班學生的思維邏輯性明顯優(yōu)于普通班；（4）二年級學生的思維品質(zhì)發(fā)展基本不存在性別差異。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡學習環(huán)境；寫作；思維品質(zhì)

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097（2009）06—0028—04

一 前言

對于思維品質(zhì)的構(gòu)成，一般采用林崇德[1]的觀點，認為思維品質(zhì)的成分主要應包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性五個方面。深刻性是指思維活動的抽象程度；靈活性是指思維活動的靈活程度。表現(xiàn)為：思維起點靈活，思維過程靈活，遷移能力強，善于組合分析，思維結(jié)果往往是合理而靈活的結(jié)論。它集中表現(xiàn)在一題多解的變通性，新穎不俗的獨特性；獨創(chuàng)性或創(chuàng)造性是指個體思維活動的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性特征。在實踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外,更重要的是要創(chuàng)造性地解決問題；批判性是思維活動中獨立分析和評判的性質(zhì)，是思維活動中善于嚴格估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)；敏捷性是指思維活動的速度呈現(xiàn)為一種正確而迅速的特征，它反映了智力的敏銳程度。智力超常的人，在思考問題時敏捷，反應速度快；智力低常的人，往往遲鈍，反應緩慢；智力正常的人則處于一般的速度。從一定意義上來說，思維品質(zhì)是智力的表現(xiàn)形式。思維品質(zhì)的五個方面，可以作為判斷智力水平高低的標準。

基礎(chǔ)教育階段的語文教學主要是培養(yǎng)學生聽說讀寫，特別是閱讀和寫作的基本能力。閱讀能力的核心是抽象和概括，寫作能力則由觀察、概括、推理、運用邏輯法則、想像等能力統(tǒng)一構(gòu)成。寫作行為包括了獲取信息、產(chǎn)生新觀念、組織構(gòu)思和語言建構(gòu)等一系列智力活動過程，所以通常可以通過寫作行為來間接地推斷個體的內(nèi)部思維[2]。

信息技術(shù)的普及為課堂教學提供了更多的支持和可能性，網(wǎng)絡學習環(huán)境下的低年級小學生在這種全新的學習方式下，相對于傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)了自主學習、大量閱讀、提前寫作，獲取了更多廣泛閱讀、自由表達的機會。思維發(fā)展心理學[3]一般認為，思維發(fā)展的年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性。穩(wěn)定性表現(xiàn)在各年齡階段的思維方面的特征之間有一定的順序性和系統(tǒng)性，不會因社會生活條件的改變而打破。可變性表現(xiàn)在，在不同的社會生活條件下，兒童的某些思維發(fā)展的進程和速度會產(chǎn)生一定的變化，教育能加速或延緩思維發(fā)展的進程。那么一對一數(shù)字化的認知環(huán)境和新型的教學模式會對兒童的思維品質(zhì)形成怎樣的影響呢？本研究旨在通過準實驗的研究方法，對184名小學二年級網(wǎng)絡學習環(huán)境和普通學習環(huán)境下的學生在寫作作品中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)特點進行數(shù)據(jù)收集和對比分析，考察網(wǎng)絡學習環(huán)境下低年級小學生在寫作作品中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)發(fā)展特點。

二 研究方法

1 被試

在北京市昌平區(qū)、石景山區(qū)、深圳福田區(qū)參與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”項目的三所試驗校分別選取三個二年級網(wǎng)絡班和普通平行對比班的學生作為本研究被試。這三所學校處于國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，辦學條件、師資、生源在所在地區(qū)都處于中游，整體教學水平比較接近。網(wǎng)絡班與普通班由入學時的隨機分班而產(chǎn)生，學生素質(zhì)、教師水平都沒有明顯差異。測試試卷根據(jù)班級實際人數(shù)發(fā)出，共收回學生測試試卷184份，回收率97.35%。

其中網(wǎng)絡班的學生從一年級入學開始就處于人手一機的網(wǎng)絡學習環(huán)境中，實施包含課文講授→擴展閱讀→寫作表達三個環(huán)節(jié)的基本教學模式，網(wǎng)絡學習環(huán)境給學生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的、圖文音（主要指漢語注音）結(jié)合的多媒體教學資源，而網(wǎng)絡留言板則為手寫能力有限的低年級小學生進行寫作提供了支持工具。下圖是用兩課時完成一篇低年級課文教學的典型教學過程：

2 研究工具

要求學生完成的寫作題目如下：

續(xù)編童話故事《貓醫(yī)生過河》（時間：30分鐘）

最近經(jīng)常下雨，天氣忽冷忽熱，森林里許多小動物都生病了。貓醫(yī)生急忙背起藥箱，準備去河對岸給小動物們看病。走到小河邊一看，它愣住了：河水漲高了，把小橋也沖垮了，怎么過河去呢？貓醫(yī)生急得大聲叫起來：“喵喵，誰來幫我過河？誰來幫我過河？”這時，來了許多小動物爭著幫貓醫(yī)生過河。

小朋友，你知道它們是怎樣幫助貓醫(yī)生過河的嗎？你能續(xù)編這個故事嗎？趕緊寫下來吧，看看誰的辦法又多又好，故事編得最精彩！

說明：答題紙不夠的學生可以寫在試卷反面。

考慮到小學二年級學生的思維發(fā)展水平和寫作任務的特點，本研究并未對思維品質(zhì)的五個維度進行完整考察，而是選取了其中的靈活性、獨創(chuàng)性和深刻性（以邏輯性為主要指標），從這三個方面來考察學生的思維品質(zhì)特點，編制了如下的思維品質(zhì)編碼評分表：

3 研究程序

(1)采用團體測驗法將測試題目施測于測試對象。

(2)根據(jù)被試的完成情況，獲得有效試卷，并根據(jù)評分標準進行評分。

(3)采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行管理和分析。

三 結(jié)果與分析

1 網(wǎng)絡學習環(huán)境對學生思維品質(zhì)特點的影響

對網(wǎng)絡班和普通班學生完成的寫作作品的總字數(shù)和各項思維品質(zhì)得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如下列圖表所示：

網(wǎng)絡班學生的平均寫作字數(shù)顯著高于普通班，三項思維品質(zhì)得分上兩者也均存在顯著差異，網(wǎng)絡班的獨創(chuàng)性和邏輯性得分高于普通班，而普通班的靈活性得分高于網(wǎng)絡班。

2 思維品質(zhì)特點的性別差異

對男、女生完成的寫作作品的總字數(shù)和各項思維品質(zhì)得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如下表所示：

女生的平均寫作字數(shù)顯著高于男生，與此年齡段的女生語言能力相對較強的一般認識相符，但男、女生的思維品質(zhì)得分基本不存在顯著差異。女生各項得分均略好于男生很大程度上也應是來源于她們較強的語言表達能力。

3 三種思維品質(zhì)的相關(guān)性

對所有學生寫作作品的各項思維品質(zhì)平均得分進行相關(guān)性分析，結(jié)果如下表所示：

思維靈活性得分與邏輯性得分之間有較弱的正相關(guān)，而思維獨創(chuàng)性得分與靈活性、邏輯性得分之間都存在較顯著的正相關(guān)關(guān)系。

四 討論

1 小學二年級學生的邏輯思維發(fā)展狀況

從學生的寫作作品中可以看出，二年級小學生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維發(fā)展水平，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是能夠在畫面提示的基礎(chǔ)上結(jié)合生活和閱讀經(jīng)驗進行一些合理的判斷，如鴨子的個子太小、牛的背太滑不適合幫助貓醫(yī)生過河等，在多種可能的方法中做出合理的選擇；二是能夠根據(jù)已有的情節(jié)對故事的后續(xù)發(fā)展進行合理的推理想像，如推演出貓醫(yī)生過河后救治小動物的過程和小動物對貓醫(yī)生的感謝等，還有部分學生延續(xù)出貓醫(yī)生回家的時候小橋已經(jīng)被動物們修好了、過河不再成為障礙等情節(jié)。

但這些邏輯思維都需要基于學生的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗和表象認識，很多方法明顯來自于學生的生活經(jīng)驗或閱讀過的童話故事等材料。這個結(jié)果基本上符合以往思維發(fā)展心理學對于兒童思維發(fā)展狀況的認識，即小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。5歲至6歲，是思維發(fā)展從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的飛躍期，小學二年級的學生（7-8歲）已經(jīng)具備了一定的邏輯思維發(fā)展水平。

2 網(wǎng)絡學習環(huán)境對學生思維品質(zhì)和思維風格的影響

研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡班與普通班學生在思維品質(zhì)上表現(xiàn)出了一定的差異。

網(wǎng)絡班學生的思維獨創(chuàng)性和邏輯性得分均顯著高于普通班，顯示出網(wǎng)絡班的學習環(huán)境和學習方式對學生的思維品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。各種思維發(fā)展模型中，均把體驗、思維素材作為思維發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，沒有積累，學生視野狹窄，必然影響思維的敏捷性和廣闊性。而網(wǎng)絡班的擴展閱讀為學生提供了豐富的知識經(jīng)驗和積累，獨創(chuàng)性思維所需的表象積累和實踐經(jīng)驗，邏輯思維所需的背景知識、多維度的和正反面的資料，都會得益于擴展閱讀材料的支持。看圖寫話、用生字編故事、仿編和改編童話故事等計算機輔助下的寫作活動中所涉及的圍繞主題的創(chuàng)作，包括選材、情節(jié)設(shè)置和完善句篇等環(huán)節(jié)，無一不與邏輯思維有關(guān)，對獨創(chuàng)性思維的鼓勵也貫穿在每次的課堂寫作活動中，成為學生在解決問題和寫作時自覺的目標[4]。

靈活性得分與邏輯性得分呈現(xiàn)很弱的正相關(guān)，反映出在解決一個多解問題的時候?qū)W生具有不同的思維風格，要么用一種方法圓滿地解決問題，要么找出多個不嚴密的答案。網(wǎng)絡班學生的靈活性得分較低但邏輯性得分較高，反映出網(wǎng)絡班的學生更傾向于前一種思維風格，而普通班的學生則更傾向于后一種思維風格。這顯然與學生日常的閱讀材料和創(chuàng)作任務有關(guān)。采用普通教學方式的二年級小學生通常閱讀量較小，寫作以句子或片段為主，這與網(wǎng)絡班的大量完整篇章閱讀和主題寫作的學習方式存在較大差異，并對學生寫作中的思維風格形成了一定的影響。

3 有關(guān)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維一直是教育界熱議的話題，創(chuàng)造性思維[5]包含了思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性等多種復雜特征的觀點，得到了很多學者和教育工作者的認同，但在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實踐中卻常常陷入兩個誤區(qū)：一是將發(fā)散性思維等同于創(chuàng)造性思維，二是夸大形象思維在創(chuàng)造性思維中的作用，而忽視了對邏輯思維的培養(yǎng)。對各種思維品質(zhì)的相關(guān)性分析顯示，獨創(chuàng)性與靈活性和邏輯性都呈現(xiàn)出較顯著的正相關(guān)關(guān)系，反映出要培養(yǎng)學生具有獨特的創(chuàng)新思維品質(zhì)，思維的靈活性和邏輯性缺一不可。

五 結(jié)論

本研究通過準實驗的研究方法，對184名小學二年級網(wǎng)絡學習環(huán)境和普通學習環(huán)境下的學生在寫作作品中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)特點進行數(shù)據(jù)收集和對比分析，結(jié)果表明：

（1）網(wǎng)絡班學生的思維靈活性低于普通班；

（2）網(wǎng)絡班學生的思維獨創(chuàng)性優(yōu)于普通班；

（3）網(wǎng)絡班學生的思維邏輯性明顯優(yōu)于普通班；

（4）二年級小學生的思維品質(zhì)發(fā)展基本不存在性別差異。

參考文獻

[1] 林崇德．思維心理學研究的幾點回顧[J]，北京師范大學學報（社會科學版），2006，（5）：35-42．

[2] 王可．中小學生寫作與思維的關(guān)系[J]．中國教育學刊，2006，（10）：62-65．

[3] 朱智賢，林崇德．思維發(fā)展心理學[M]．北京：北京師范大學出版社，2002：113-124．

[4] 何克抗．兒童思維發(fā)展新論[M]，北京：北京師范大學出版社，2007：244-248．

[5] 張麗華，白學軍．創(chuàng)造性思維研究概述[J]．教育科學，2006（10）：86-89．

Research on Thinking Traits of Grade 2 Pupils in Online Learning Environment

HE Fang

(Information & Educational Technology Center,Guangdong Food and Drug Vocational College,Guangzhou,Guangdong, 510520, China)

Abstract: This study researched the thinking traits of pupils in online learning environment by analyzing and contrasting the writings from pupils in online learning environment and ordinary learning environment based on the samples of 184 students of grade 2. Conclusion of the study are as follows: (1)The traits of flexibility of pupils in online learning environment are inferior to those in ordinary learning environment.(2)The traits of originality of pupils in online learning environment are superior to those in ordinary learning environment.(3)The traits of logicality of pupils in online learning environment are superior to those in ordinary learning environment.(4)No significant difference in thinking traits was found in gender in grade 2.

Keywords: Online Learning Environment; Essay Writing; Thinking Traits