基于建構(gòu)主義理論的學(xué)案教學(xué)

李　蕾

【摘要】本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，闡述了以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為方法的學(xué)案教學(xué)模式。注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高課堂教學(xué)效益的有效教學(xué)策略。學(xué)案教學(xué)模式是山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》的研究成果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案教學(xué) 建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教育方式的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)組織性、計(jì)劃性和目的性，學(xué)習(xí)者的獨(dú)立人格、自主素質(zhì)沒(méi)有得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。如何構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)具有自主素質(zhì)的新型人才，是值得探究的一個(gè)重要課題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。“學(xué)案教學(xué)”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)法、蘇克曼的探究問(wèn)題訓(xùn)練法、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，將知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，智能的開(kāi)發(fā)，人格的健全熔為一爐，按由淺入深，循序漸進(jìn)等符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，以課時(shí)為單位將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色地位的轉(zhuǎn)換。

一、學(xué)案教學(xué)模式

“學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)該是一種主題性的教學(xué)活動(dòng)，盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參實(shí)踐、討論、質(zhì)疑、思考等活動(dòng)。在“學(xué)案”教學(xué)模式中，師生活動(dòng)流程如下圖所示。

依據(jù)上圖，學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施主要應(yīng)該包含以下五個(gè)方面：

1.示案亮標(biāo) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教師課前下發(fā)學(xué)案，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，呈現(xiàn)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這是實(shí)施“學(xué)案制”的首要條件。

2.自主學(xué)習(xí) 初步感知

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平，以學(xué)案為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的感知材料。學(xué)生依據(jù)學(xué)案，借助教材、媒體，思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維加工，將之同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和理論。

3.協(xié)作學(xué)習(xí) 理解感悟

學(xué)生自主的基礎(chǔ)上，充分開(kāi)展課堂討論，在教師的組織下，小組協(xié)作學(xué)習(xí)、鄰組互補(bǔ)討論。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

4.反饋精講釋疑點(diǎn)撥

在充分討論的基礎(chǔ)上，依據(jù)小組反饋，再作深入的知識(shí)辨析和歸納總結(jié)。形成規(guī)律性和方法性知識(shí)。其中，對(duì)于難度較大的共性問(wèn)題，教師要借助媒體，啟迪釋疑，既講思路，又講方法，更注重規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。

5.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 反思領(lǐng)悟

在學(xué)生已經(jīng)掌握了發(fā)展方法并初步具有發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定情景中完成自測(cè)達(dá)標(biāo)練習(xí)，檢查是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)達(dá)成。在此基礎(chǔ)上，反思、歸納所學(xué)知識(shí)、規(guī)律、思維方法，進(jìn)行發(fā)展性訓(xùn)練，最終形成發(fā)展品質(zhì)。

二、學(xué)案教學(xué)策略

1.導(dǎo)學(xué)策略

導(dǎo)學(xué)策略貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)在于用正確的方法引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)用等。

2.互動(dòng)策略

(1)認(rèn)識(shí)互動(dòng)——學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)體會(huì)、見(jiàn)解相互交流，把學(xué)生的自學(xué)、理解、領(lǐng)悟、深層思考與教師的點(diǎn)撥式講述結(jié)合起來(lái)，一起探討，共同推進(jìn)。

(2)信息互動(dòng)——課堂教學(xué)如果從信息論的角度講就是輸入信息和輸出信息。其中間環(huán)節(jié)就是轉(zhuǎn)化。信息的輸出和輸入與已有的知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、心理狀態(tài)有著密切關(guān)系，它們不同程度的制約著信息的輸出和輸入。情感、知識(shí)與心理三者又是互相誘發(fā)、互相促進(jìn)的。因而，信息的輸出和輸入也是動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

(3)角色互動(dòng)——根據(jù)建構(gòu)主義理論，合作學(xué)習(xí)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。在師生共同創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境中，強(qiáng)調(diào)師生在目標(biāo)制定、任務(wù)提出、理解感悟、辨析探討、運(yùn)用發(fā)展等過(guò)程中，一起活動(dòng)。在適當(dāng)時(shí)還可以由師生互換角色，改變課堂探究方式，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小先生”上課或組織課堂討論，老師則還原到學(xué)生位置，直接參與討論和課堂辯論。

三、學(xué)案教學(xué)價(jià)值

1.學(xué)案教學(xué)，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)

學(xué)案教學(xué)是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“演”的活動(dòng)，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思。這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。

2.學(xué)案教學(xué)，有利于課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移

教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，在充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，為全體學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度滿足學(xué)生的求知欲、成功欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生處于自覺(jué)主動(dòng)的地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。

3.學(xué)案教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效

學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽(tīng)，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，時(shí)而操作，可謂多種感官齊參與。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組、整合能力，演講、辯論能力，比較鑒別能力，判斷是非能力，協(xié)作能力。

4.學(xué)案教學(xué)，有利于促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高

學(xué)案教學(xué)中，教師不僅給學(xué)生充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教師在指導(dǎo)中必須循著學(xué)生的思路去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后提出修改、完善等方面意見(jiàn)，這就對(duì)教師提出了較高的要求，需要教師具備良好的理論素質(zhì)、動(dòng)手能力和教學(xué)功底，迫使教師不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，促使教師形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。

總之，“學(xué)案教學(xué)”模式作為一種新的課堂教學(xué)模式，具有靈活性、開(kāi)放性、可操作性的特點(diǎn)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵.中國(guó)電化教育，2006，(11).

[2]郭黎巖，王元.高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師的培養(yǎng).中國(guó)教育學(xué)刊，2008，(5).

基金項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題[GH-06200]《信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》，項(xiàng)目主持人。