高中英語“學困生”自主學習策略與英語成績的關系研究

王　榮

【摘要】本文運用定量研究方法，探討了128名“學困生”自主學習策略與英語成績相關性。統計分析表明，高、低分組學生在情感策略、認知策略和調控策略方面有顯著差異，三項策略與英語成績有顯著的正相關系，說明自主學習策略的使用對學習成績有一定影響。

【關鍵詞】學困生 自主學習 英語成績

一、引言

我國學者龐維國認為，自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意識努力基礎上的“堅持學”。學生在自主教育的氛圍中，在教師的激勵、引導和幫助下，主動、自覺地獲取知識、掌握技能、豐富情感、完善人格以及培養良好習慣的學習過程。國外自主學習研究涉及面極其廣泛，而國內自主學習研究相對集中在混合型學生群——大學生和中小學生，特別是非英語專業大學生上，忽視了對中學“學困生”的研究。

二、研究設計

1.研究問題。本研究主要回答下述問題：第一，高、低分組在自主學習策略各層面上是否具有統計學意義上的顯著差異；第二，自主學習策略和英語成績是否具有統計學意義上的顯著差異性。

2.調查研究對象。本研究選擇內蒙古巴彥淖爾市第二中學高二年級130人進行調查研究。

3.調查工具。調查工具是以龐維國編制的《學習自主性量表測驗題本》(龐維國，2003：289)為依據，結合有關高中英語教學的一些具體情況制訂了《高中生英語學習自主性調查表》作為調查問卷。本調查表內容包括情感態度、認知策略和調控策略三個方面，調查表運用“我從不這樣”(1分)到“我總是這樣”(5分)五個等級的利克特量表(5—Point Likert—Sacle)。答案A、B、C、D、E從低到高分別賦值為1、2、3、4、5。根據所調查學生的實際情況，設計了32個題項，其中情感策略體現在A1一A12題，Alpha =.8289；認知策略體現在B13一B22題，Alpha =.8276；調控策略體現在C23一C32題，Alpha =.8276。三項策略的信度系數Alpha最低的都高達0.7569，可以確認“三項策略”范疇的項分值—總分值相關，這三個范疇可以做進一步的統計分析，采用全市匯考成績。

4.數據收集與分析。本次調查共發放問卷130份，回收有效問卷128份，有效率為98.5%。并將全市匯考成績由高到低排列，取總數的27%，即前34名和后34名學生，確定為本研究的高分組=2和低分組=1。對數據進行編碼，問卷調查即學生人數的編碼(1—128)，各題進行編碼(A1—C32)，各題答案也經過編碼，確保它有較高的信度和效度。利用SPSS11.5對高分組和低分組68名學生的數據進行獨立樣本T檢驗、相關和回歸分析。

三、調查結果與討論

1.高、低分組之間自主學習策略的獨立樣本t檢驗結果。本研究的第一個問題是高、低分組的學生在學習策略各層面上是否具有統計上的顯著意義。利用SPSS11.5對高分組和低分組68名學生的數據進行獨立樣本T檢驗。

表1 高、低分組學習策略的獨立樣本t檢驗

表1顯示，情感策略的T值是-11.400，認知策略的T值是-7.323，調控策略的T值是-5.667，且三項策略的概率均為.000。這表明，高、低分組的學生在三項學習策略上的差異達到統計上的顯著性，高分組三種策略的使用水平高于低分組，且高分組情感策略的平均分(3.3088)在所有策略中使用頻率是最高的，低分組情感策略的平均分(2.0343)在低分組中是最高的，低分組認知策略的平均分(1.9000)是最低的。正說明其在學習過程中非常重視自己的情感狀態，情感策略可以提高英語“學困生”的自主學習能力的興趣和動力。

2.自主學習策略與成績相關關系分析。本研究的第二個問題是“學困生”自主學習策略和英語成績是否相關。為了回答這個問題，我們對“學困生”的英語成績與自主學習能力問卷調查結果作一相關分析，結果見表2。

表2 策略與成績的相關系數

在相關分析中，表2所示，這三項策略與英語成績的相關系數(.840^**、.683^**和.580^**)都達到統計上的顯著性，也發現“學困生”自主學習能力的提高與學業成績呈正相關關系；而且情感策略使用頻率最高。這說明情感策略的使用能提高英語成績，學習成績不錯的“學困生”自主學習能力也相對的高一點，反之亦然。

3.自主學習策略與學習成績的回歸分析。為了進一步了解自主學習策略與學習成績的關系，筆者采用逐步進入法對數據做了多元回歸分析，結果見表3。

表3 策略與學習成績的回歸分析 Model Summary^b

表3表明，只有情感策略進入了回歸方程，顯著水平均為.000，標準化回歸系數Beta值是正數，正數Beta值說明情感策略預測方向是正相關，具有預測能力；復相關系數R接近于1也表示回歸方程的效果很好，F也證明回歸方程的效果不錯。這表明，自主學習能力的情感策略與英語成績存在顯著的正相關，情感策略進入回歸方程，有70.5%的學習成績變異得到解釋，這充分證明“學困生”的對學習英語的情感是豐富的，他們從內心來說渴望學好英語，也希望得到老師和同學的幫助。

四、結語

本調查發現，高中英語“學困生”自主學習能力普遍較低。獨立樣本T檢驗顯示，高、低分組的學生在三項學習策略上的差異達到統計上的顯著性。相關分析表明，“學困生”自主學習能力與英語成績呈正相關，說明了本研究的實用價值?；貧w分析顯示僅有自主學習能力的情感策略對英語成績具有解釋力。這說明，情感策略的使用能提高英語成績，促進學習者全面發展。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略.華東師范大學出版社，2003.1.

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