實施“工學交替”提高高職院校“雙師型”教師能力

李　君

【摘要】高職教育的目標是培養面向生產、管理和服務第一線的高級技術應用型人才。高職院校在辦學過程中，以形成職業技能為導向，尤其注重智力技能和創造能力的培養，教學具有較強的針對性和實用性，因此造就一支頗具特色的“雙師型”教師隊伍不僅需要，而且十分緊迫。

【關鍵詞】高職院校 工學交替 雙師型

一、“雙師型”教師內涵的界定

教育部在《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》的評估指標標準說明中指出，“‘雙師型教師是指具有講師及以上教師職稱，又具有下列條件之一的專任教師。”

1.有本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(行業特許的資格證書、專業資格或專業技能考評員資格)者。

2.近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動。

3.近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。

4.近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果良好，在省內同類院校中居先進水平。

二、“雙師型”教師面臨的問題

由于發展歷史較短，目前高職院校的師資現狀與社會對高技能人才培養的要求還很不適應，存在著一些亟待解決的問題。主要表現在：

1.政策傾斜不夠。“雙師型”教師隊伍水平的提高，必須走產學研一體化的路子，與企業先進技術和現代管理緊密結合。這是高職院校在實踐中形成的共識，但從實際看，大多學校在這方面并沒有像對待提高教師學歷那樣，從政治上、待遇上制定得力的措施予以鼓勵和支持，這一方面使得教師不太重視培養和提高自己工程實踐能力；另一方面，校企結合又缺少政策性的支持和外部條件作保障，缺乏提高實踐素質的機會和環境。

2.學校關注欠缺。由于高職教育發展歷史不長，對高職的理性認識還不夠，鄙薄高職教育，在社會上不同程度地存在，專家的認識未能變為一般教師的理念。同時，他們自身較多地關注提高學歷和晉升職稱，卻對提高實踐動手能力和工程技術素質積極性不高，從而制約著自身“雙師型”素質的提高。

3.師資來源狹窄。受到客觀條件的限制，高職院校從企事業單位進人渠道并不十分暢通，教師的來源主要還是高等院校應屆畢業生。由于從校門到校門，先天不足，這部分教師普遍感到“雙師型”教師的目標要求比較高，達到目標困難較大，產生畏難情緒，不愿積極創造條件加強實踐動手能力的培養，缺少追求目標的原動力。

4.兼職教師問題多。兼職是“雙師型”教師隊伍建設的一條重要舉措，能密切高職教育與企業的關系，促進校企結合，但同時也存在著不容忽視的問題，主要有：目前各校的兼職教師大都不具有教師任職資格、缺少教育教學理論的指導、有兼職動機的功利性、不太了解教育教學規律以及黨和國家對教師的基本要求，時間上、精力上難以符合教學要求，教學的責任心差等，從而影響了教學效果；教師在外兼職同樣存在精力分散、研究學生不夠的問題。

5.優秀人才留不住。高職教師一旦有了高學歷、高職稱，掌握了工程實踐知識，具備了工程應用能力，就成為較好的企業和普通本科院校挖掘的對象。同時，由于地區發展水平和自然條件不同，也使得“雙師型”教師向發達地區流動，從而造成了高職教育“雙師型”教師的嚴重流失和畸形流動，合理穩定和良性運轉的兼職教師隊伍很難形成。

6.企業認識度不高。在實踐中，由于種種原因，許多企業不歡迎教師到企業內調研、鍛煉。一些企業雖然接受了少數教師到其企業內掛職鍛煉，但是大都建立在個人關系基礎之上，關鍵技術、關鍵崗位和整個生產過程也不愿對教師開放，人為地把教育與生產隔離開來，使得產教結合不緊，“雙師型”教師隊伍的建設缺少工程實踐和先進技術的支撐。

三、“雙師型”教師能力的提高

實施“工學交替”，加強校企合作，走產、學、研相結合之路，是高職院校建設“雙師型”師資隊伍的有效途徑。學校利用“工學交替”的有利條件，讓教師帶領學生進行“工學交替”，實際上教師也同時進行“工教交替”，全方位提高他們的能力，提高教學水平。

1.提高教學能力。實施“工學交替”，教師積極開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業目前的生產、技術等的現狀和發展趨勢；帶著教學中的一些問題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，及時在教學中補充反映企業生產的新科技，理論聯系實際，提高教學水平。

2.提高科研能力。實施“工學交替”，教師與工程技術人員合作，接受新信息、新知識、新觀念，不斷提高自己，主動適應變化的新形勢，更有利于發現問題，更好地解決企業生產實際問題，積累豐富的材料，有更多能力進行科研開發，撰寫質量較高的學術論文，攻克企業實踐的難題。

3.提高實踐能力。實施“工學交替”，教師到企業中進行實踐鍛煉，向工程技術人員學習熟練的職業技能，實現理論與實際、教學與實踐的有效結合。加強學校與企業的經常性溝通與聯系，提高教師的實踐能力，增強理論教學的針對性和應用性。

4.遵守職業道德。職業道德是指從業中約定俗成的，從業人員應共同遵守的行為準則和規范。實施“工學交替”，教師更加自覺遵守職業道德，通過言傳身教，引領學生進入行業、職業領域，規范行為準則，培養學生良好的行業職業道德，自覺按照行業職業道德辦事。

5.提高職業素質。實施“工學交替”，教師了解社會用人部門對本專業人才技能水平的要求，注重學生行業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，并能正確完成技能操作示范。

6.提高管理能力。實施“工學交替”，教師積極組織學生參與“工學交替”，加強班級管理；按企業行業管理規律辦事，指導學生參與企業行業管理；組織學生開展社會調查、社會實踐、社會活動等，教師的管理能力得到了發揮。

7.提高協調能力。實施“工學交替”，教師樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀，自覺協調與企業的關系，按照競爭規律、價值規律辦事，使學校走向社會、走進市場，加強校企合作，擴大接觸面和活動范圍，提高交往協調能力。

總之，“雙師型”師資隊伍不僅是實現高職教育目標的關鍵，更是高職教育辦出特色的關鍵。學校實施“工學交替”，使高職教育更緊密地貼近生產和科技的發展，讓教師從基本掌握相關技能到熟練掌握相關技能；從實際操作到得心應手操作；從順利解決生產中存在的問題到擁有一項以上專業技能的“絕活”，全面提高能力，造就一支既有理論知識，又有專業技術實踐能力的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]劉征.高職教育教學方法的創新研究[J].職業教育研究，2007，(11)：43-44.