談任務型教學法中教師角色的定位

黃春蓮 彭南豐

[摘要] 在任務型教學法中,教師角色受到了新的挑戰,因而要使任務型教學法在中小學英語課堂上得到充分和有效地應用,就必須對教師的角色重新進行定位。通過對教師角色的定位,闡述了任務型教學法中教師應發展的相應技能。

[關鍵詞] 任務型教學法 教師角色 教師技能

“角色”一詞源于戲劇。1934年,美國社會心理學家喬治?米德將“角色”一詞引入社會心理學,運用角色的概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為,并創立了角色理論。至此,教師作為角色的身份才開始出現。之后,角色的概念被廣泛運用于社會學與心理學的研究中。生活在錯綜復雜社會關系中的教師,擁有多種社會身份,扮演著不同的社會角色。著名的教育社會學家比德爾(B.Ddle)在前人研究的基礎上,將教師角色界定為處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。

一、任務型教學法

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來,廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法,也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法是一種強調“做中學”的教學方法,它是讓學生在教師的指導下,以一項教學任務為核心展開,使學生在完成學習任務的過程中,通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標,感受成功,從而培養學生運用技術的能力,體現了較為先進的教學理念,是一種值得推廣的有效的外語教學方法。作為中小學外語教學實踐者,要使任務型教學法在中小學外語課堂上得到充分和有效的應用,分析教師的角色,明確教師自己的角色身份,對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。

二、教師行為——教師角色的定位

隨著時代的發展,教師的角色在任務型教學中發生了質的變化。師生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關系,傳統教師“傳道、授業、解惑”的單一“控制者”角色也已不能適應當前教育發展的需要。作為中小學外語教學實踐者,只有充當好多種角色,才能成為一名合格的教師。即教師的角色越來越向多元化方向發展,其許多職責是傳統教學中所沒有的。

1.中介者,設計者

在任務型教學過程中,教師首先充當中介者和設計者。教師在任務型教學中,通過對任務的選擇、組織和實施激發學生對學習語言的興趣,并對學生進行引導和鼓勵,幫助他們不斷進步,因此起到了很好的中介作用。在任務型教學中,教師在外語課堂教學中的主要作用是如何為學生創造一種有利于外語習得的條件。而任務的選擇和設計是任務教學的關鍵。確定學習任務要考慮的因素很多:學習任務要體現教學目標,這是教學任務所在;學習任務要貼近生活實踐,旨在提高學生的學習興趣;學習任務要有新知識與技能生成的過程,學生能通過內化,重組個人的知識結構;學習任務要以合作學習的方式完成,以培養學生的團結合作意識。因而為了實現它們的完美結合,教師作為設計者的角色也起著至關重要的作用。

2.參與者

在教學活動中,教師通過任務型的教學設計,使學生投入到真實性的活動中去,并積極參與,充分發揮他們學習的主動性。而不像以往傳統的教學法一樣,由教師一味單向灌輸,而是在教師確定好任務的選擇和設計時作為參與者,也加入到其中去。在教學內容上,教師參與課程的設計和內容的選編,以更好地選取學生感興趣、又能讓學生學到更多知識的教材與課程,從而在更大程度上提高其綜合能力的發揮。在教學方式上,教師不再“操縱”整個學習過程,而是幫助學生學會學習并在學生的學習過程中,與學生建立好友好和諧的師生關系,平等地與學生進行討論,共同解決問題,更好實現師生互動。

3.導航者

學生的學習是一種積極主動的知識構建過程,因而教師在學生的學習過程中同時也應是導航者。在教學的交互模式上,教師并非控制整個交互過程及內容,而是配合學生進行交流,培養學生獲取分析、判斷和運用知識的能力,促進學生的學習,引導學生明白自己所需要的知識,掌握學習工具以及學會根據認知的需要去處理所學知識、所獲信息的方法。

在現代社會,教師作為文化傳承的執行者的基本職能并沒有變,但他卻不再像以往那樣直接以權威的身份向學生傳遞經驗,而是通過間接的方式實現文化傳遞,他以各種方式調動和引導學生參與學習活動,引導學生在自己精心設計的環境中進行探索,教師不再是單純的傳遞者,而有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者,等等。在任務型教學中,教師的角色越來越向多重化方向發展,對教師的教學技能也提出了更高的要求。

三、教師期望——教師應發展的技能

1.語言綜合運用能力

在英語教學中,具備語言綜合運用能力是專業教師必備的專業素養,包括教師的語言專業技能、語言表達能力及語言師范能力。在英語教學中,扎實的聽說讀寫能力是每位小學英語教師首要具備的專業技能。如果教師本身的語言實踐能力差,會對小學以后的學習造成障礙。因此,英語教師應該時刻把提高和完善自己的語言綜合能力白在重要的位置。

2.課堂設計與組織能力

外語學習是一種技能,需要一定的技巧。任務型教學中,教師在課堂教學設計與組織時,要以學生為主體,避免單一的語“學法”,不僅看重學生的“學會”,更看重學生的“會學”,從而更好地培養學生語言習得能力。

教師是社會生活中從事教育教學專業化活動的角色。作為現代英語教師應明確自身的歷史使命,從傳統的教師角色中調整過來,找準自己的位置,塑造新型任務型教學法下教師應發展的各項技能,以適應教育的改革與發展。

3.組織英語課外活動的能力

英語課外活動與課堂教學有著密切聯系,是英語課堂教學必不可少的輔助形式。任務型教學中,教師通過組織英語課外活動促進“任務”的實施,能為學生提供更多的語言實踐機會,能更好地發揮學生的各項特長,進一步提高其主動性和創造性能力。

總之,任務型教學法是一種以人為本的、能體現語言價值的有效的教學途徑,包含了先進的教學原則和理念。要將它有效地應用于外語教學中,現代英語教師只有從傳統的教學模式中走出來,提高自身教學技能,探索適合自己學生的教學方法才是科學正確的做法。

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