思維導圖——改善教學效果的利器

廖旭金

[摘要] 思維導圖方法將放射性思維和開拓性筆記技巧結合在一起,被人稱為“大腦瑞士軍刀”。本文簡要地介紹了思維導圖的基本概念以及其在教學中改善教學效果的一些應用。

[關鍵詞] 思維導圖 放射性思維 教學效果

一、何為思維導圖

思維導圖是由大腦和學習方面的世界級專家、世界記憶力錦標賽的創始人、世界快速閱讀錦標賽的創始人、思維奧林匹克運動會的創始人、被稱為“智力魔法師”、“世界大腦先生”的托尼?巴贊發明并推廣的一種非常有用的圖形技術,是放射性思維的表達。思維導圖可以應用于生活的各個方面,是一個適合社會各個層次的人使用的學習工具和學習方法(教師可以用它來收集并整理教學資料、備課、授課以及復習,學生可以用來它記筆記、寫文章、整理資料、復習等),對于人們掌握新的資訊有著事半功倍的效果。

思維導圖有4個基本特征:

1.注意的焦點清晰地集中在中央圖像上;

2.主題的主干作為分支從中央圖像向四周放射;

3.分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成,比較不重要的話題也以分支形式表現出來,附在較高層次的分支上;

4.各分支形成一個連接的節點結構。

思維導圖還可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾,增強效果,以便使其顯得更有趣味、更美、更有特性。這些東西反過來又會加強創作性、提高記憶力,特別是有利于調用信息。

二、思維導圖 VS.線性筆記

線性筆記是大多數學生平時用得最多,從小到大“練習”得最多、用得最多的記筆記方法,有95%的筆記都是單調的單色(通常是藍、黑色)寫的,采用從上到下的線性模式。這種筆記的不利之處在于:

1.埋沒了關鍵詞。關鍵詞經常出現在不同的頁碼上,埋沒在一大堆相對不重要的詞匯中,阻礙了大腦在各個關鍵概念之間做出合適的聯想。

2.不能有效地刺激大腦,不易記憶。單調的筆記看上去很沒意思,而且很相似,從而使大腦處于一種半催眠狀態,不能很快地記住關鍵內容。

3.浪費時間。線性筆記要求記些不必要的內容,讀些不必要的內容,并從中尋找關鍵詞,從而浪費了大量的時間。

而相對于線性筆記,應用思維導圖則可以去除剛才的不利因素,帶來巨大的效益,總結如下:

(1)在記筆記時,只需記錄課程中相關的關鍵詞,可以節約50%到95%的時間。而在進行學習和復習時,因為只讀相關的關鍵詞可以節省約90%的時間。更重要的是,應用思維導圖使關鍵詞之間容易產生清晰合適的聯想,從而促進學生的記憶力,增強其理解力。

(2)查閱筆記的過程中,因為不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞,可以節省約90%的時間。因在筆記中重要的關鍵詞更為顯眼,可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題。

(3)因為記筆記時使用的是更容易被大腦接受和記憶、且有視覺刺激、多重色彩、多維度的圖形化的思維導圖,而不是單調煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧,使學生的思維越來越清醒,越來越愿意接受新事物。

(4)在做思維導圖的過程中,學生會處在不斷有新發現,提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力,這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性,變被動學習為主動學習,真正把學習當作一種樂趣。

現在的大學教學設施普遍比較好,大多采用了多媒體教學,這是一大進步,讓教師可以省去在黑板上抄教案的時間,學生也可以更為直觀地對重要內容進行理解,但也不可避免地出現一個現象:現在的學生普遍比較“懶”,很少有人再做筆記了,就算是做筆記,也無非是把教師的多媒體教案中的內容重抄一遍,抄完就忘了。但如果應用思維導圖來記筆記,就不會有這種現象了。

三、應用思維導圖改善教學效果

通過觀察和交流,可以明顯地發現,在教學過程中可以采用思維導圖,學生對這種新的授課模式及記筆記的方式很感興趣,而且對利用思維導圖進行知識的整理和復習,感覺頗為有用。

利用思維導圖進行授課、記筆記、復習,可以把原來上課過程中的零零散散知識非常系統的歸類和組織,就像把拼圖游戲,把零碎的拼圖碎塊,變成了一張有實際意義的圖像,讓學生對所要掌握的知識內容有整體的印象,因而可以更好地掌握整個書本的知識要點。而且因為使用思維導圖進行知識的系統整理,從而對于書本中所要掌握的知識要點,有了更深層次的理解和認識,了解和掌握知識內容之間的相互關聯關系。也因為一張思維導圖就可以把所要掌握的知識要點和關鍵的地方包含在內,也便于學生們的攜帶和相互的交流。

具體操作方法如下:在平常的教學過程中,要求學生把課堂和書本的知識用思維導圖整理好還可在課程各章節中插入一些事例,以加強記憶。在這個過程中,可以讓學生合作完成整個整理工作,如先分組,讓每個學生完成其中的一部分,這樣還可以培養學生的團隊意識,促進學生之間的交流與合作,取長補短,共同學習、成長。也可以在事后利用專門的畫思維導圖的軟件,如巴贊的 IMindMap、MindManger等,繪制好思維導圖,存成文件,以便長期保存。臨近考試時,把各章節的思維導圖進行小節,并制作成一張大的、總體的思維導圖,并給思維導圖上色,以便突出重點,通過這種方式,可以對整個課程有更好的整體認識,還能弄清楚一些更為詳細內容是在何處、以何種方式連接起來的。在整理和繪制思維導圖的過程中,關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助學生們加強對所學知識的理解,加深印象。另外,在教學過程中可以采取互動式,促進師生間的交流與溝通,打破傳統的一言堂“填鴨子式”的教學模式,以學生為主體,教師作引導,充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。在進行思維導圖教學的過程中,教師的作用主要是作積極正面的引導,并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通,所以可以讓學生有更大的發揮自我的空間,讓學生根據自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排。

四、結束語

通過應用思維導圖,可以幫助學生掌握正確有效的學習方法,建立系統完整的知識框架體系,從而更快更有效地進行掌握課本知識,真正促進教學效率和質量的提高。相信思維導圖這把“大腦瑞士軍刀”,會逐漸被越來越多的教師和學生所采納,成為提高學習、生活效率的一大利器。

參考文獻:

[1]托尼?巴贊著.李斯譯.思維導圖——放射性思維.世界圖書出版公司,2004.