在示范校建設中建設優質核心課程

摘要：在示范校建設中，優質核心課程的建設是重點。對優質核心課的含義、內涵和建設方法進行了討論。

關鍵詞：高職教育；示范校建設；優質核心課

作者簡介：吳學毅，（），副教授，主要研究方向為計算機網絡。

中圖分類號：GT710文獻標識碼：A 文章編號：１００１－７５１８（２００９）０２－００２０－０３

為貫徹和落實黨中央“科教興國”和“人才興國”戰略，由教育部和財政部聯合實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”，其目的是引領高等職業教育與經濟社會結合，推動高等職業教育健康發展，通過整合資源、深化改革、創新機制使高等職業教育更好地為經濟建設和社會發展服務。在示范校建設中，優質核心課程建設是示范性高職院校教學基本建設的重要組成部分，是提高教學質量和深化教學改革的中心環節，也是衡量學院教學水平和人才培養質量的重要尺度。

1．優質核心課的含義

優質核心課包括兩方面含義，一是核心，二是優質。核心課是指對本專業培養目標起關鍵作用、直接影響甚至決定學生基礎理論水平、專業發展能力和綜合素質的重要教學課程。優質課就是通過系列的教學措施與手段的實施，使課程的教學質量與教學效果達到優良水平，成為精品課程。

因此，優質核心課程是指對本專業培養目標起關鍵作用、直接影響甚至決定學生基礎理論水平、專業發展能力和綜合素質并且通過系列的教學措施與手段的實施，教學質量與教學優良的精品課程。

通常情況下，一個專業中有多門優質核心課程。

2．優質核心課建設的內涵

優質核心課程建設首先由教師通過對專業培養目標、學生應具有的能力體系來確定，然后拿出優質核心課程建設方案、再由企業專家與教育專家共同論證方案可行性。

優質核心課是通過加強教學質量檢測與質量保證體系的建設與運行控制，將教師培訓計劃、課程建設計劃、教材建設計劃等工作落實，完善教學質量監控體系的評估、督導等工作。

優質核心課建設主要包括課程調研、課程標準、課程教材、教學課件、教學設計、教學資源、考核標準等7個方面內容。

2．1課程調研

課程調研主要通過多種方式對企業進行走訪調研，了解本課程的知識體系結構，確定本課程的能力體系與課程在企業中的具體定位，使課程的知識體系與能力素質體系與企業中實際工位、工作環境完全相同或幾乎相似，使學生在學完本課程后走入實際工作崗位不用再培訓。而且課程調研需要與企業的專家共同探討，經過多次反復討論才能完成，使課程項目、情境設計與企業工位才能更加一致。

2．2課程標準

課程標準是優質核心課程建設的核心部分，主要包括課程崗位職業能力標準，課程定位，課程任務及目標，知識、能力及素質目標，課程項目及模塊描述，教學大綱等內容。

課程崗位職業能力標準、課程定位、課程任務及目標、知識、能力及素質目標等內容是由課程項目組成員根據前期調研的結果，結合項目組對課程認知程度而制定來的具有可操作性指導性文件，是優質核心課程建設重點。

課程項目及模塊描述是根據優質核心課程采用的教學方法，將課程分解為若干個可行項目，項目要層次遞進。模塊是課程項目的一個組成部分，一個模塊可以是一個教學單元，也可心是多個教學單元。一個項目可以只有一個模塊，也可以包含多個模塊。

教學大綱是根據教學計劃的要求，課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務而規定的課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行多種媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。它既對平時作業、實驗、實習、社會調查和平時成績等都有具體規定和要求，還有對學生的建議。

實訓大綱與教學大綱是相輔相成的，它是根據教學大綱的具體要求，制定本課程實訓實施的綱領性文件，規定了本課程每個實訓具體內容、實訓方法、實訓步驟等，是本課程實訓實施的基本保證，是實訓教材建設、實訓質量評估的重要依據。

授課計劃是任課教師講授課程時具體詳細的計劃，它是任課教師講述課程時思路的體現，它包括任課教師的授課日期、授課時間、授課具體內容、課后作業和本節課重點與難點等內容。

2．3課程教材

課程教材是學生學習的重要參考資料，教材要與課程內容基本相符，這樣可以減輕學生學習的壓力，提高學生的聽課效果，提高學生的學習效率。

優質核心課的教材應當采用基本于工作過程或項目教學方法進行編寫，教材編寫時，一定要注意其內部結構，不要外表采用基于工作過程或項目教學方法編寫，實際上還是基于知識體系的編寫。在教材中一定要用項目來貫穿，其中可以包含項目中必須的知識理論，做到理論夠用即可。

2．4教學多媒體課件

教學多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。它與課程內容有著直接聯系。

教學多媒體課件是教師教學的一種重要手段之一，借助多媒體課件，可以減輕教師負擔，提高教學效果，提高學生對課程的興趣，加強學生對技能掌握。

因此在制作課件時，一定明確課程教學目標、分析教學任務、選擇教學方案、決定課件結構和內容，利用多種媒體表現形式，將課程內容很好地呈現在學生面前。

2．5教學設計

教學設計主要包括教學總體設計和教學單元設計。教學總體換言之也就是教學實施方案。

教學實施方案根據課程采用的教學模式，將整體課程設計成由若干個教學項目構成的具體實施方案。主要是描述課程的教學模塊設計，教學模塊之間形成的教學模塊鏈路。整體課程在設計上應由若干教學項目構成，每個教學項目由若干教學模塊構成，各教學項目（教學模塊）既相互獨立又相互聯系，形成有機整體。

教學單元設計就是對一次在時間緊密相連的一次課的設計。教學單元設計首先要準確敘述課程的能力目標，再確定相應知識目標、情況目標和素質目標，確定每單元訓練能力，確定演示、實訓、實習、實驗的內容，設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。說明前述教學設計中各教學模塊之間如何組織實施，結合課程采用教學方法的特征，描述課程實施的方法及手段，課程在實施過程中應注意事項。

2．6教學資源

教學資源主要包括教學素材、課程網站、教學視頻和網上測試系統。

課程網站是是教學素材、教學視頻和網上測試系統等信息發布平臺，是展示課程的一個平臺，通過它可以與企業、學生、教師進行信息交流，實現信息資源的共享；學生可以了解課程全部信息，進行自我學習與復習。網站的層次結構一定要合理，要結合課程本身的特點進行設計與建設。

教學素材是教師在平時和上課準備階段中收集積累的未經加工提煉的原始材料。包括教師搜集的教學案例、企業案例、相關論文和行業規范等，是教師教學的重要輔助材料。

教學視頻則是先用攝像機之類的視頻捕捉設備，將教學過程的信息轉變為電信號，再記錄到儲存介質（如錄像帶）上。可以很好幫助學生進行二次學習與復習。

網上測試系統則是可以在網上進行測試的一種教學軟件，使學生可以自我測試。

2．7考核標準

考核標準包括課程考核大綱和理論考試題庫兩部分。

課程考核大綱是對課程各部分采分點、重點與難點、題型和考核方法、總評成績的分布比例以及本課程的采用考核方法。目前考核方法已經有很多種，如口試、筆試、機試等，課程采用何種考核方法要根據課程的性質與特點來確定，既要確定學生的理論知識掌握程度，又要能夠測試出學生對技能與能力的掌握。

理論試題庫是由一批題型確定、按一定規則組織起來的試題的集合。有了理論試題庫，可以實現了考教分離，也規范教師教學，減輕了教師的工作量。理論試題庫經修改很容易生成CAI復習課件、習題集和網上考試系統的題庫，將CAI課件復制到學生用的計算機上，學生可根據自己的學習情況，選擇多種方式復習，再通過網上測試系統自我測試，再加考試與復習內容密切相關，必然調動學生的學習熱情。

3．優質核心課建設方法

目前流行的可被優質核心課程采用的教學方法與教學法理論有許多種，主要有產學研結合、工學結合、基于項目的教學方法、基于工作過程的教學方法和行為導向教學方法。

3．1產學研結合的方法

產學研合作教育模式是由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施奈德于1906年開創。產學研合作教育就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。這從根本上為了解決學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力。

產學研結合，是發展職業技術教育的主要途徑。企業在培養學生綜合素質中具有獨特的、學校不可替代的作用。

3．2工學結合的方法

工學結合是一種辦學模式，學生在讀書期間“一半時間在學校上課，一半時間到企業頂崗實習、實訓”，學生由學校、企業共同教育和管理并共同組織相關專業教學和技能訓練，企業還向學生支付合理的勞動報酬用于學生繳納學雜費和生活費用，同時，把課堂設在工廠和車間，學生畢業后無需接受培訓就可以直接上崗，真正地實現了“零距離就業。

我國的工學結合人才培養模式與國外相比具有更多的內容和任務，不僅是學生的學習與工作相結合，還包括專業建設，尤其是專業建設中的課程改革。

3．3基于項目的方法

項目教學是由美國教育家Kilpartick于1918年提出，經過300多年發展與完善，可以指導從研究生到高職教育不同層次的教育。

楊文明教授認為：對于高職教育而言，項目教學是一種貫徹“工學結合、深度融合”教育思想的適當的橋梁和媒介，是一種非常有效的教學策略和教學方法。高職項目教學是種以職業生涯發展為導向，以學生為主體，以教師為主導，以崗位群工作流程為線索，以典型項目為依托，以產品/服務為載體，以事業素質為目標，以職業技能鑒定為評價標準的教學策略和教學方法。高職學生開展項目教學需要在教師的指導和支持下，尋求和合理配置項目開展所需要的各種資源，在真實的或仿真的工作環境中通過合作、調研、分析、生產、服務、總結等形式開展真實的工作任務，完成具有社會價值和社會效應的產品、服務、論文或報告，最終通過教師、同學、自己、社會專家或職位鑒定機構對項目的進程和成果做出評定。

由此可以看出，項目教學適合于高職院校優質核心課程教學開發。

3．4基于工作過程的教學方法

基于工作過程的課程設計方法和教學方法是當前世界上先進的職業教育課程開發方法之一，它是德國職業教育結出碩果。

基于工作過程的教學方法把教學和工作過程結合在一起，建設“教、學、做”合一的教學情境，開發與生產過程結合的學習領域。

基于工作過程學習領域課程開發流程分為七個步驟：①確定專業培養目標②確定典型工作任務③確定典型工作任務難度④典型工作任務分析⑤設計學習領域⑥編制一個專業完整的學習領域課程計劃⑦編寫課程領域教學大綱。

這種教學方法適合高職院校優質核心課程開發。

3．5行為導向的教學方法

行為導向的教學方法始創于20世紀初德國的教育改革運動，到20世紀80年代，在德國整個教育領域成為灸手可熱的流行教育理念。

行為導向教學方法是以行動導向為設計、實施和評價教與學活動的指導原則，有目的的地、系統化地組織學習者在實際或者模擬的專業性情境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的經歷，發現、探討和解決職業活動中出現的問題、體驗并反思學習行動的過程，獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。

具體來說，就是通過師生共同確定行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一的學習方式。

行為導向教學方法開發流程分為七個步驟：①課程前期②學生現狀分析③確定教學目標④制定學習計劃，尋找學習方案⑤評先并確定學習方案⑥檢查學習結果⑦實際解決問題能力。

上述五種的教學理論與教學方法，都是在我國職業教育中流行的，也是行業部門重點推廣的。前兩種是職業教育理論，但筆者認為，既然它適用于職業教育，那么也一定適用于職業教育中具體某課程建設。優質核心課程建設采用哪一種？筆者認為應當根據優質核心課程的性質與特點，來確定采用某種方法，也可以是幾種方法的結合。

綜觀這五種教學理論，他們的核心都是以企業為依托，將崗位實際標準、工作流程與課程進行結合，因此在優質核心課程建設過程中，不要受到流行職業教育理論與教學方法的約束，不要隨波逐流，看到其他優質核心課程采用某種流行高職教學方法，就認為本課程也要采用它。如果不用這種方法則就達不到優質目標。而且教育專家在評估優質核心課程時，要以教學效果、教學質量、教學創意等實際成果為依據進行評判。只有這樣，才能將優質核心課程建設成為示范課程、精品課程。

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