大學英語大班授課下學生自主學習能力的培養(yǎng)

陳秀榮

[摘要] 自主學習能力是當代大學生應具備的基本能力。在目前大學英語大班教學趨勢不可逆轉的情況下,培養(yǎng)學生的自主學習能力尤其重要。為探索在這一環(huán)境下,如何培養(yǎng)學生的自主學習能力,提高大學英語的教學效果,培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才,筆者做了一些嘗試和分析,并提出了培養(yǎng)自主學習能力的相關策略。結果分析表明,自主學習策略的培訓能有效地促進大學生英語學習的自主性。

[關鍵詞] 大學英語 大班授課 自主學習

一、自主學習的涵義

根據(jù)對文獻的查閱,國內外教育界對自主學習還沒有一個統(tǒng)一的定義。

Holec(1985)認為,自主學習是培養(yǎng)學習者管理自己學習的能力,其中包括確立目標、自我監(jiān)控和自我評價等。

Dickinson(1987)認為,學習的自主性是指學習者在學習過程中全權負責他(她)本人學習的所有決策和這些決策的實施。

Little(1991)認為,自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。

二、背景和意義

2004年1月,教育部制定頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位”,要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”,“朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。但由于近幾年大學擴招,英語課堂班大人多,教學師資嚴重不足,再加上其他諸多因素,如傳統(tǒng)教學法的根深蒂固導致教學內容板結化、教學模式單一化,學生知識面窄、運用英語的能力差,離全球化背景下社會對語言人才的要求相距很遠。中國傳統(tǒng)教育強調以教師為中心,在教學過程中,老師是主動地灌輸,學生是被動地接受,學生的主觀能動性沒有得到有效的發(fā)揮。學生通過自主學習,根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢,可以最大程度地提高自己的學習興趣和效率。尤其是大班教學情況下,要充分認識到自主學習的重要性,加強學生自主學習的指導和管理,培養(yǎng)學生自主學習能力,努力提高教育教學質量和效果。這是目前深化大學英語教學改革最為迫切的要求。

三、大班授課情況下,如何培養(yǎng)大學生英語學習的自主性

1.改變傳統(tǒng)的教學理念

推進自主學習實施,首要的是教師要改變傳統(tǒng)的教學理念。平時教師沒有重視自主性學習指導,學生有了極大的被動式的慣性。教師要有意識地激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性,這也是培養(yǎng)學生自主學習的出發(fā)點和基礎,它直接關系到學生自主學習的效果。

2.注重自主學習策略的培養(yǎng)

要想促進學生的自主學習,還必須引導學生,做好自主學習的指導。自主學習策略的實施就如同小孩學步一樣有一個摸索的過程。大學英語自主學習能否成功進行,取決于教師的有效指導和學生自身的努力。

(1)元認知策略及其訓練。學習策略是指促成學習的實際活動與技能,常用的語言學習策略一般有元認知策略(metacognitive strategies)和認知策略(cognitive)。前者指用來計劃、監(jiān)控及評估學習活動的技能,而后者采用記筆記、重復、提問、翻譯、查閱資料等方法直接操縱信息輸入。

元認知策略是培養(yǎng)學習者自主性的關鍵。Wenden(1985)說:“學習者運用元認知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學習”。OMalley等指出:“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學習方向的人”。

計劃、監(jiān)控和評估是元認知策略的三個主要的功能,它們也是通向自主學習的一個橋梁。

計劃性:學習者應該就所要學習的資源和策略做出決策,也就是說,學習者必須決定未來學什么、怎么學,他們需要確定目標和評估成績的標準。

監(jiān)控性:“監(jiān)控策略被用來控制當前發(fā)生的事情”(Wenden,1985)。另外,學生們還要監(jiān)控他們自己的語言學習過程。

評估性:學生隨時可以檢查自己的學習結果。

可見,掌握了元認知策略就意味著學生們能夠對自己的學習負責任了。換句話說掌握了元認知策略的學生,基本上就是一個學有方向,并且有能力評估自己的進步、成績和有能力確立自己未來學習的學習者。大量研究結果顯示,元認知理論和策略的運用在外語自主學習方面有著極為重要的作用。

(2)元認知策略培訓和建立學習計劃書。介紹元認知策略知識,讓學生理解的基礎上具體實施。指導學生制定學習計劃書。學習計劃書主要闡述學習者的學習需要、個人能力與不足、學習目標和計劃、學習活動和成果記錄等等。通過制定學習計劃書,學習者能夠清楚地認識到英語學習的重要性、自己在英語學習策略方面的優(yōu)勢和不足,并且明確自己目前需要學習的是什么,而不盲從他人。這不僅有助于激發(fā)學生的學習主動性,明確學習目標,使學生真正負責自己的英語學習;而且有助于教師根據(jù)學生的實際情況,指導學生制定切實可行的學習計劃,選擇合適的學習策略和方法,有效開展英語自主學習。

學習者通過每周對自己的學習情況的監(jiān)控,可以逐漸發(fā)現(xiàn)對自己有益的英語學習方法和策略,形成對好的方法和策略進行總結和積累的習慣,變無意識學習為自主學習。元認知策略的三個主要的功能:計劃、監(jiān)控和評估借助于學習計劃書得以順利有效地實施。學生們借助于學習計劃書能夠管理、監(jiān)控和評估自己的英語學習,對自己的學習負責,成為一名真正的自主學習者。

3.教師應為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境

(1)良好的課堂氛圍和學習空間。平等、民主、和諧的師生關系是形成良好課堂氛圍的前提。教師應是學生學習的引導者、合作者,學生是學習的主體。自主學習的初始階段,學生需要教師的鼓勵和引導,在自主學習的過程中遇到困難時,教師應幫助學生調整學習策略,增強學生的自信心,激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學習材料具有豐富性、趣味性、難度上的可選擇性,學生可以從豐富多樣的材料中自主地選擇自己喜歡的、適合自己的學習材料和學習方式。

(2)有效的評價體系。在各類評價活動中,學生都應是積極的參與者和合作者,自我評價占據(jù)主導地位。通過評價使學生學會體驗成功、體驗學習的快樂,同時學會分析自己的優(yōu)勢和不足,明確努力的方向,從而調控自己的學習。

四、結論

以上在大班英語教學輔助自主學習的實驗嘗試,進行了為期半年的自主學習元認知策略培訓。實驗前后,通過問卷調查、訪談和詞匯測試對比分析,發(fā)現(xiàn)大學生英語自主學習能力大大提高,在英語學習時,能更主動、有選擇地使用自主學習策略,學習的主動性大大增強,語言的能力和成績也有了明顯的提高。結果分析表明,在上述理論框架指導下的元認知策略培訓能有效地促進大班英語學習者的自主性,但同時也存在一些不足和有待課堂反思之處:為了極大地調動學生學習的興趣,培養(yǎng)其學習的自主性,在學習者檔案評價和課堂評價等方面更多地采用了定性的方式,而且不夠量化和具體,這有待進一步的深入探索。

參考文獻:

[1]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1985.

[2]OMalley, J. M. & A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[3]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002,(5).

[4]張彥君.通過學習者訓練培養(yǎng)學習者自主性的實驗[J].外語界,2004, (1):54-61.