也談中班角色游戲中教師的角色定位

鄭伶伶

[關鍵詞] 中班 角色游戲 教師 角色定位

角色游戲,是幼兒園創造性游戲的一種,也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。由于幼兒年齡小,缺乏生活經驗,處理問題能力差,所以需要老師加以正確指導,使角色游戲更加生活、有趣、健康地發展。老師的指導有助于幼兒發展游戲主題的構思、充實游戲內容,準確地表現游戲角色。因此,教師的指導是關鍵。

一、角色游戲和幼兒的現實生活相結合

角色游戲是幼兒對現實行政區域的一種積極主動的再現活動,游戲的主題、結構、情節、使用的材料均與社會生活有關。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節進行設計和安排,并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經驗越豐富,角色游戲的水平也就越高。因此,教師應當注意豐富幼兒的生活印象。我的策略是先觀察,后實踐,再評議。

例如,在開小吃店的時候,我帶本班幼兒進行實地觀察,并重點觀看了后面的操作間,看廚師是如何燒菜的,通過觀察、品嘗、勞動,讓幼兒了解小吃店。

游戲后的評價也是很重要的環節。它可以從很多方面入手。如角色的扮演,主題的選擇,游戲材料的使用和愛護情況,角色語言的使用等,都是評價的內容。評價時,可以采用小組互評、個人自評或老師對典型例子適當評價,等等。但在評價時要注意發揮孩子的主動性,充分給孩子說的機會,評價的內容要有利于下次活動的開展。

二、角色游戲與活動材料相結合

游戲材料可以幫助幼兒進入角色,把現實生活和想象中的角色聯系到一起。一只聽診器可以使他們承擔起“醫生”和“病人”的不同角色;一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不要求價格昂貴,應當是簡單的,盡量真實和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”,厚紙和透明塑料片制成的“餅干”,都很受幼兒的歡迎和喜愛。

中班年齡的幼兒往往在材料的選擇上缺乏自主性,教師提供什么樣的材料,他們就玩什么。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩;或往往玩了幾次就沒有了興致。所以,在材料的投放上,我的策略是強調層次性。

三、角色游戲與發展幼兒社會交往能力相結合

游戲中的角色、情景、幼兒自己的表現與展開,都依賴于幼兒間的社會交往。我的策略是努力創設交往條件,適時適度地參與指導。

1.豐富幼兒的活動內容,為幼兒間相互交往創造條件

為了更好地促進幼兒間的相互交流和交往,我根據每階段幼兒游戲的特點,師生共同設計創作了一系列的交往活動。如“小小記者站”、“漣水電視臺”、“市民廣場”和“快樂旅行團”等。

2.在幼兒游戲過程中,老師通過扮演角色影響幼兒活動,指導幼兒進行交流

根據游戲的開展情況,教師適時參與到游戲中,促進游戲情節的發展。老師參與到游戲中要根據不同的游戲情況而定,一般是當游戲過程出現困難或不順利的時候,及時參與到游戲中,促進情節的發展。如在開展“美食一條街”主題的游戲時,出現了“服務員”不知道如何正確處理食品,直接用手拿,并掉到地上還撿起來給“客人”等情況,我就以“衛生檢查員”的身份,參與到游戲中,引導“服務員”改正自己的做法,讓游戲更順利進行。

3.在游戲的過程中要善于觀察幼兒的表現,并針對不同情況,適時進行個別教育和引導

每個幼兒都有不同的個性特點,在游戲中表現的情況也各不相同。如我班有個能力較強的幼兒,總是喜歡充當“領導者”的角色,分配別人做事,組織能力不錯,主意也很多。但是他講話不夠和氣,態度過于高傲,有“高高在上”的優越感。針對他的情況,我先是表揚肯定了他的優點,接著再用游戲的口吻說:“哇,你這個超市經理可真能干,生意真好!要是你對客人和你的部下更客氣一點,證明話更輕一點,能用上禮貌用語,大家一定更喜歡你了,那你的生意肯定會更好了!”經過提醒,我發現他的態度改善了很多,語氣也客氣多了,他也很快感染了一起游戲的其他孩子,所以整個游戲的氛圍更濃了。

實踐證明,要真正實現角色游戲的教育功能,教師的指導是必要的,且是重要的,它能確保游戲教育作用的體現,促進幼兒多方面充分發展。適時地指導,不僅可以豐富幼兒的游戲主題,增加游戲情節,促進角色交往,還能提高幼兒組織活動的能力,發展幼兒的主動性和創造性,更能有力提高幼兒角色游戲水平,使角色游戲開展得更好,更有教育作用。