小學數學教學經驗探索

陳立輝

[摘要] 探究學習作為探索有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力學習方式變革的成功嘗試,是我們國家基礎教育新課程改革的重要成果之一。本課題以小學1～2年級學生的數學探究學習興趣、習慣為研究對象,將以培養(yǎng)學生良好的探究學習習慣為主要內容。根據不同年齡段學生的身心發(fā)展特點及教育教學安排,采取了相應的實踐措施。通過課題研究,學生對數學學習的興趣有了較大提高,學生的探究學習習慣也得到了良好的培養(yǎng)。

[關鍵詞] 小學 數學教學 經驗探索

探究式教學是以探究問題為中心的教學活動形勢,通過不斷地發(fā)現問題,深入地思考問題,積極地解決問題,獲得一種成功感和滿足感,進而產生探究新問題、解決新問題的強烈欲望。小學生的“探究”不同于科學家的探究,小學生的探究與其說是發(fā)現,不如說是發(fā)展。只要是自主學會己有的原理或技術,或是把它們應用于不同的問題上,就是一種探究的過程。

一、探究式教學的含義與特征

1.探究式教學的含義

成功的教育要使學生既能學到科學概念,培養(yǎng)科學思維能力,又能促進學生全面的發(fā)展。在教學中,有效的學習要依靠多種不同的學習方式。許多事實說明,探究式學習是學習科學的一個強有力的工具,能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。探究學習是一種科學的學習方式。它是指人們通過對自然、社會或文字材料的觀察閱讀,提出問題,搜集數據,形成解釋、進行交流、檢驗與評價的過程。從我們校幾年的實踐過程出發(fā),作為學習方式的探究學習,要不斷地向學科課程滲透,探究學習己成為各學科的一種基本學習方式。

2.探究式教學的含義

(1)開放性。小學課堂教學中的探究學習是開放式的,這主要是學習方式的改變,學生必然會突破原有的學習的封閉狀態(tài),在一種動態(tài)的、主動的、多元的學習環(huán)境中學習。在小學課堂教學中開展探究學習,其首要表現在方式的開放。由于現在信息渠道的多樣化,學生學習的外延極其廣泛,并且這種方式與渠道的多元,又同時導致課堂教學時空的拓展。語文、常識課的網絡上鏈接。數學課與生活實踐的緊密相連,必然會引發(fā)學生學習內容的開放,學生在學習過程中也逐漸突破教材的框框,教師教學的軌跡,以自己的特有的學習體驗來尋求知識習得的過程和方法。

(2)探究性。探究是最能體現人之本性和人的力量的心智活動,是人類認識世界的一種基本形式。作為一種學習方式,探究指在體驗過程中敏銳地捕捉問題,緊緊地追問、探討問題的結果,與被動記憶、被動理解的學習方式有著本質的區(qū)別。在小學課堂教學中開展探究學習,選擇的問題本身就富有探究性。這些問題往往具有非完備性、不確定性、發(fā)散性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。學生根據自己的喜好,自發(fā)地解決這些問題,但又需要經過挖掘教材與他人合作才能得出結論或答案。

(3)自主性。自主性是在課堂教學中實施探究學習所必需的,只有這樣才能實現探究學習的目的。不論是探究的能力,主動積極、科學嚴密的態(tài)度,還是問題意識和創(chuàng)新精神,都足只有通過親自實踐才能逐步形成.在課堂上學生所獲得的知識,是通過學生的主動建構生成,而單靠接受性學習難以獲得。

(4)實踐性。探究性學習并不排斥接受性學習,但它更為關注的是實踐活動。實踐的外延也在研究的過程中得到不斷地拓展,從提出問題到分析問題和解決問題,除了操作之外,思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結等都是實踐的過程。所以,在本課題研究中的實踐性,就是強調探究性學習應以課堂教學中的活動為主,讓學生親身經歷探究過程,體驗感受探究過程,在實踐中創(chuàng)新。

(5)創(chuàng)新性。探究性學習的本質特征是創(chuàng)新性,學生在探究活動中可以大膽地想象,提出創(chuàng)新的見解,學生的思維自由地飛翔,不斷地迸發(fā)出創(chuàng)造智慧的火花,從而使創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維得到發(fā)展。

二、小學數學教學實行探究式教學的經驗分析

1.創(chuàng)設和諧融洽的學習氛圍

教師要培養(yǎng)學生學習的興趣,除了有恰當的教學方法、高超的語言表達藝術外,微笑往往起著不可估量的作用。教師的微笑,能感染學生,能使課堂氣氛輕松愉快,能打開學生的心扉。微笑可給學生一種親切感,可增加師生的情誼,可使學生“愛屋及烏”,產生對數學學習的興趣。

2.讓學生多看、多動手、多體會

小學生的思維特點是對直觀、具體、形象和生動的實物很感興趣,能在人腦中打下深刻的烙印,通過直觀實物來了解、說明數學概念、性質和公式等,不僅能使學生比較容易理解和接受,逐步培養(yǎng)學生的抽象概括能力,而且能激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化課堂教學。我們在講正方體和長方體的認識時,先讓學生找到生活中的具體實物,然后讓學生來觀察,觸摸、討論、交流,得出了長方體的“長”、“寬”、“高”的概念。讓學生觀察、測量、分析對比后得出結論,這樣不僅加深了學生對抽象概念的理解和掌握,而且增強了學生探求知識的興趣。

3.通過游戲活動激發(fā)學習興趣

課堂教學設計游戲則要因勢利導,能盡量發(fā)揮學生好動好玩的特點。在數學教學中適時、適度、適當地組織一些競賽性的小游戲,有利于激發(fā)學生興趣,增加教學效果。例如,在教學“元、角、分”的練習中,我們設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊,大家當顧客,到文具店買東西。這一場景,真實地再現了孩子們的生活,頓時喜形于色,迫不及待地加入游戲行列,望著商店里想買的東西,快樂之情溢于言表。此時此刻,教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算,看著價格單上的價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習,學生學而不厭,得到了事半功倍的效果。

4.利用典型事例培養(yǎng)學生的學習興趣

我們針對低年級學生愛聽故事的心理特點,把祖沖之是怎樣發(fā)明圓周率的;華羅庚是怎樣成為著名數學家的;童弟周、阿基米德的童年生活,利用精彩的故事,把學生的注意力吸引過來,抓住時機,因勢利導,講授新課,在學生的心靈深處樹立了光輝榜樣,既陶冶了學生的思想情操,又使學生愉快的氣氛中掌握了知識。

5.設置陷井法激發(fā)學習興趣

所謂設“陷井”是針對學生由于對某些數學知識不夠理解而表現在判斷、推理及處理問題的方法失誤等現象,有的放矢地編出一些有迷惑性的題目,布設“陷井”,借以考查學生對部分知識理解和掌握程度,學生在“落入”和“走出”誤區(qū)過程中吃一塹長一智,得以提高。在數學實踐中發(fā)現設“陷”有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。經努力,學生跳出“陷井”獲得成功,從成功的喜悅中看到自己的力量,對數學學習的信心倍增。他們在欣賞自己的成功過程中無形進行了興趣的自我們培養(yǎng)。

6.利用作業(yè)評語激發(fā)學習興趣

恰當的評語,不僅能給學生指導學習方法,而且還能激發(fā)學生學習興趣,強化學習動機。如對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本,不妨寫上“方法太好了,可要細心!”、“真聰明!你肯定還有高招,因為你是老師的驕傲!”表揚優(yōu)生但也不能責罵較差的學生,相反,應抓住其閃光點,適時給予鼓勵。如“好樣的,有進步,繼續(xù)努力!”“看到你在進步,老師真為你高興,因為你付出了勞動”“你準行,老師相信你!”這樣帶感情色彩的評語,使學生感到了老師對他的關心,充滿了希望,從而逐步產生濃厚的興趣。

7.采用多媒體等電教手段激發(fā)學習興趣

在現代社會中,信息的表現形式多種多樣。隨著媒體技術,特別是計算機技術的發(fā)展,出現了以計算機為核心的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統(tǒng),它能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示包括文字、圖形、聲音、靜態(tài)或動態(tài)圖像、動畫等不同形狀的信息在計算機上把圖、文、聲集成在一起使得各種媒體互補,傳遞信息具有很強的真實感和表現力。多媒體教學為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環(huán)境,是實現學生獲取知識信息最優(yōu)化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學,不但信息量大,而且圖、文、聲并茂,非常符合低年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶,而且還給學生展現出無限的知識空間,激發(fā)學生獲取信息和新知識的的情感需求。

總之,小學生探究學習是新課程改革實驗的重要理念之一,它不僅是綜合實踐活動課程的一種學習方式,而且適用于所有學科的教學和學習,要想讓學生做有意義的探究,那么就要從低年級學生做起,培養(yǎng)好的探究學習習慣。

參考文獻:

[1]邱學華.嘗試成功的學習——嘗試教學實驗研究20年[M].北京:教育科學出版社,2002.85-86.

[2]鄭毓信.文化視野下的中國數學教育[J].課程教材教法,2002,(10):44-50.

[3]余文森.再談新課程中的學習方式[J].人民教育,2002,(12):31-33.

[4]洪濤清.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識教學片斷[J].小學數學教師,2001,(7):95-96.

[5]洪濤清.我的一次嘗試及其反思小學數學教師[J].2003,(3):15-19.

[6]李森,于澤元.對探究教學的幾個理論性問題的認識[J].教育研究,2002,(2):83-88.