學分制下中職數學的分層教學初探

蘭 鵬

[摘要] 中等職業學校學分制下的數學分層教學,符合因材施教原則,滿足不同專業、不同學情學生的需求,使各個層次的學生在數學課上得到不同程度的發展,實現人人學到有價值的數學,為所學專業服務。

[關鍵詞] 中職 學分制 分層教學

為了促進我國中等職業教育的進一步發展,提高中等職業教育教學質量和辦學效益,加快技能型人才的培養,全面提高勞動者素質。2000年教育部在《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》中指出“中等職業學校要開展學分制的試驗,改革教學組織和管理制度,使學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇課程和學習時間?！?此后,在中等職業學校相繼展開了對于學分制的探索和研究。中等職業學校實行學分制,更新了學校的管理觀念,增強了學校辦學的靈活性,滿足了不同學制、不同學校和不同專業學生發展的需要,提高了學校教育資源的利用率,優化了學校管理,使中等職業學校的發展呈現出勃勃生機。2008年底教育部在《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中對職業教育提出了新的更高要求:“積極推行彈性學習制度,繼續推動以學分制為核心的教學制度改革,建立‘學分銀行,建立更加靈活的學籍管理和教學管理制度?！?/p>

作為中等職業學校的數學教學,如何從學生基礎出發滿足社會對人才的需求,使不同專業和不同學情的學生,在數學課上得到不同的發展,實現人人學到有價值的數學,為所學專業服務,這成為當前數學課程教學中的突出問題。實行學分制下的數學分層次教學改革,是解決這一問題的有效途徑之一。

一、學分制下職業學校數學教學現狀

中職數學是一門重要的基礎課程,是學習其它專業理論和技術的工具,廣泛地應用于自然科學技術的各個領域,在促進學生提高能力和掌握技能等方面起到極為重要的作用。然而當前職業學校的數學教學普遍處于學生難學、教師難教的兩難境地,數學的工具性和基礎性作用難以發揮出來。通過對本校09級1000名入學新生的調查:其中12%的同學對數學較有興趣,22%的同學對數學的認識不足,認為學與不學一樣,無所謂喜歡還是討厭,66%的同學不喜歡數學,認為自己基礎差,沒有提高的空間。

盡管近年來,學分制在各個職業學校相繼推廣和展開,但數學課程的內容卻沒什么太大的改變,許多內容和學生的專業缺乏相關的聯系,教材枯燥乏味。而進入職業院校的學生對數學課本來興趣就不大,又要繼續面對比較“枯燥”的數學,因此,許多學生采取放棄的態度來對待數學課程,學分制的靈活性和優越性很難體現。此外,數學課程改革力度小,學生自主學習和自主選課的余地較小,數學教學的框架和體系并沒有根本性的突破。在學分制的背景下,如何進一步開展數學課程建設是我們面臨的一個重要的問題。

二、數學分層教學的研究

新課標指出“數學要面向全體學生,實現人人學有價值的數學,人人都能獲得必要的數學,不同的人在數學上得到不同的發展,”分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法,注重個性差異,根據學生的知識水平和接受能力,調整課堂教學內容,改進教學方法,為學生的全面發展創造條件。

1.教材分層

根據不同的專業,使用不同的數學教材,例如本校的計算機和電子專業的大專班學生,前三年學習是職業中專的數學基礎教材,但作為大專生要在第四年學習《高等數學》課程,為學生的進一步深造打下基礎。

2.學生分層

分層教學應以人的實際水平和所學專業而異。在教學中我們可以根據學生的智力水平與學習態度的差異把學生分成A、B二層或A、B、C三個層次。對學生分層是實施分層教學的一個出發點。分層前,要對影響學生的相關因素,智力與非智力因素,內部與外部因素,例如對學生的學習態度、學習目的、學習興趣、學習成績、個性特點、知識水平等作綜合分析與評估,然后以年級為單位,進行合理分層。層次的劃分并不是一成不變的,它始終處于一種動態的,遷移的狀態中,對學生的學習起到了良好的推動作用。

3.目標分層

教學目標是教學中師生通過教學活動預期達到的學習結果和標準。布盧姆指出“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。這就要求教師在深入了解學生實際情況的基礎上,根據不同層次學生的學習水平制定相應的分層教學目標和相應的教學內容。同時,目標的制定不能過高也不能過低,這樣可以使各層次的學生學習目標明確,跳一跳就能摘到“桃子”。

三、學分制下數學分層教學的實施

學分制是一種適應學生個體差異的教學管理制度,強調教學要鼓勵和促進學生個性的發展,它允許學生根據自己的實際情況自行選擇學習內容、進度、難度,甚至是教師等。可見,學分制將學習的決定權和評價權交給學生,有利于調動學生學習的主動性和積極性。

1.開設數學必修課和選修課

將教學內容在兩類型課程中合理安排,必修課的學習內容應根據各個專業的制定出最低要求,教師要根據學生的實際情況進行成功教學,幫助學生樹立學習數學的信心,選修課則在完成必修課的學習后開設,學生根據自己的興趣、學習能力和需求自行選修。

2改革數學課的考核方法

現行評價與考試制度注重學習成績,評價方法單一,不利于學生的綜合發展。學分制的實行,要注意作好平時對學生課堂參與、單元測驗、作業成績的記錄,對學生的表現給予恰如其分的評價。評價時應多用鼓勵性的語言描述學生的進步、潛能及不足,幫助學生認識自我,樹立信心。

學分制的實行要求教師在進行考試時,應做到多元化。例如,采取開卷或者閉卷考試;對于不同學習程度的學生可以讓其選擇適合自己水平的試題;平時的作業或者課后預習情況在考試分數中占一定的比例以此鼓勵學生在平時加強對數學課的學習;對考試成績感到不滿意的學生可以給他們更多的機會,利用其它時間重考等等。

3.學分制下教師隊伍的建設

學分制改革的成敗,取決于教師這個關鍵因素。與傳統的教學模式相比,職業學校數學課程的改革使數學教師感受到前所未有的挑戰。學分制的實行,要求我們數學教師改變傳統的教育觀念;調整原有的知識結構;提高教育教學能力;加強科研能力;提高自身的素養,確保數學學分制改革的順利實施。

總之,在職業學校實施學分制,是職業教育發展的歷史必然。而學分制下的數學分層教學符合因材施教原則,保證了面向全體學生,并注重對后進生的教學培養,使不同層次的學生都得到發展。但在進行學分制下具體的數學分層教學時,如何能達到分層教學的預期效果,還需要我們在今后的實踐和探究中作出進一步的努力。

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