興趣教學模式的探討李友邦

黃曉紅

【摘要】在興趣教學模式中強調引導學生主動學習、要求學習,從而提高學習效率。具體措施一是教師在教學過程中應轉換觀念,善于發現學生特點;二是鼓勵小組創作,進行各種競賽活動;三是鼓勵學生參與教師的科研活動;四是通過舉辦教師、學生的科研成果展活動,激發學生的創新熱情。

【關鍵詞】興趣教學;觀念創新;師生互動

在教育教學中以學生為主體,還是以教師為本,是傳統教育思想與現代教育思想的一個重要分野;如何把學生發展放在主動的位置,需要改變傳統的教育觀念,樹立以學生為本的教育主體觀。興趣教學主要在于激發學生的好奇心,使學習由要你學習變成我要學我想學。在這種情緒激發狀態下,神經處于興奮狀態中,注意力得到高度集中,感知力、理解力和創造力都處于最佳發揮狀態。合理運用興趣教學法能提高學生的學習效率,將枯燥的專業課程變成富有活力,使知識在潛移默化中得到吸收。興趣教學就是以興趣來充分調動教與學活動的參與者,引導學生學的積極性。教學中盡量“趣味化”、“平民化”、“現場化”,它與傳統的程序化教學模式不相同,根據所要學的知識和學生的特點,靈活采用不同教學方式組織教學,及時處理教學狀況,本文將從幾個方面探討興趣教學的模式。

一、教學過程中教師轉換觀念,善于發現學生特點

不同的地域、不同年齡段、不同時期的學生有著不同的特點;一成不變的教學方式已經不適合社會發展的需求和創新性人才的培養,要發現學生的特點和挖掘學生的潛能,教學過程中需要注重引導學生通過自己的獨立探究去形成結論、了解規律、發現真理。由繼承到創新,同中求異,異中求新,新中求優,是一個不斷前進和不斷深入的動態過程。這需要教師做到:

1、教師角色的轉換

在長期的教學模式中,老師過于權威的地位使學生的主動性積極性得不到充分的發揮,教師面對的一個重要問題:學生究竟是人還是物。雖然,不可否認學生是人,但現實工作中,普遍存在著教師對知識的權威性,學生對教師的權威不能也不敢提出質疑,把學生當作任人擺布的物的現象時有出現。學生作為具有主動性的生命個體,具有能夠不斷的更新,不斷地超越自我的能力。教師應由原有的填鴨式教學方式轉換為學生的學習引導者、興趣的激發者,提倡“自主、合作、探究”的教學模式,尊重學生的個性和人格,營造一個寬松、平等、友善的教學環境。三人行必有我師,教師不僅是個引導者,也應是一個傾聽者,一雙好的耳朵傾聽學生的各種觀點、想法,鼓勵學生動手、學習,和學生一起探究問題的解決方式,讓教師和學生的地位不再處于懸殊位置,使學生對教師、對知識不產生畏懼心理,那樣學習將會趣味性,學生在學習中學會協作、合作精神。為此學校教師通過開討論課,學生分小組對所學知識進行討論,教師收集學生對所討論問題的結果,和學生共同評定問題的結論和問題的最佳解決方式。這種共同參與解決問題的形式,拉近了師生關系,調節了學習知識的氣氛。

2、備課方式的改變

科學在發展,知識在不斷的更新,教學手段多樣化,培養創新性人才的需求在提高。傳統的教案模式和統一的檢查標準與新課程下教學的個性化和動態生成性要求構成了矛盾,如何“教”服務于“學”,要求教師考慮到學生的生理特點,不同學生的個性特征,需要以學生的心理生理發展為主,以學生的立場設計教學思路,預測教學中學生可能的思維活動和出現的臨時狀況并設計相應的對策方案。教學過程是一個雙向的信息傳遞過程。如何使教案具有擴展力,使教學過程中師生能夠產生共鳴、共振、互生新知,這有利于教師在教學過程中保持寬闊的思路和開放的觀念,學生容易接納新事物、新知識。備課時,教師應因地因校因人制宜,設計貼近學生貼近生活的教學方案,采用多樣化的備課格式,促進教學創新,體現教師個人獨特的教學風格,提高學生的學習興趣。目前多媒體技術應用于教學中,教師可以使用計算機進行備課設計,從中采用多種教學方式,盡量考慮教學中可能遇到的臨時狀況并提出相關的解決方式,同時利用網絡、電視、錄像、圖片等多種形式的資源融入教案中,圖形并茂用于教學中。

3、教學方式的轉變

教師面對的學生是多元的,教學的場景可以是多樣的,知識的接收可以是多面的。固定的單一的教學方式會使知識顯得枯燥,學生在接收知識的過程中容易產生疲勞,也會產生逆反心理。隨著多媒體設備用于教學中,可以把復雜、枯燥的理論通過多媒體用圖像、聲音等方式刺激學生的聽覺和視覺,使知識感性化、形象化,把學生接收信息的能力無限提高。例如對學生講解生物的基本特征——適應性,強調了現存的每一種植物都具有與環境相適應的形態結構和生理功能特征。可通過播放錄像或動畫等方式,展現植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官,說明具有明顯的適應性特征。如葉鑲嵌是植物對光合作用的適應。蟲媒花的顏色鮮艷、氣味芳香,適應于昆蟲傳粉等。理論需要以現實為基礎,這樣學生容易接收和理解。教師接著引出問題,讓學生自由思考和發言現實生活中還存在類似的現象,這樣既活躍課堂氣氛,又激發學生的興趣,給學生思考和發展的余地。

二、鼓勵小組創作,進行各種競賽活動

激發學生的好奇心、學習興趣,通過實物的展示、專題講座、知識競賽、實踐科技活動等來豐富學生對知識面的拓展,開拓學生的視野,引起學生對知識的渴望,從而主動要求學習。學校物理學院的學生通過定期舉行教具制作比賽和科技周在社區、中小學中展示自己做的教具,這些教具的展出讓同學和中小學學生們對物理產生興趣。如:自動噴泉,使用的材料是廢棄物材料——兩個礦泉水瓶和兩根吸管,經過改造制成。用到的原理是兩個瓶子的大氣壓不同。這些利用身邊的廢舊品制成的教具現場的演示更能引起學生好奇心,同時給予學生啟示,當再講理論知識的時候學生就會認真的學習和接受,這樣實際演示的場景和枯燥的理論知識就可以很好的結合。開展業余生活的競賽活動,不僅可以使知識深化,還可以使學生學會自習、同學間和合作協作。在開展創新杯活動中,學生找自己感興趣課題,聯系指導老師和同學,在老師的指點下安排工作流程。比如學生對周邊環境的質量評價,需要學會如何采樣、樣品處理、數據收集、評價報告的擬定等,教師給予一定的指導,推薦相關文獻資料,讓學生獨立完成項目。這些與現實生活密切相關的項目,引起學生的興趣,整個項目的完成,促進學生的動手能力,同時提高學生的組織和協作能力,并再一次促進學生的知識提高和對知識的好奇心。學校的科普基地鼓勵學生參與管理,如學校的標本館、天文臺,主要由學生負責講解和維護,學生要想講解好,需要閱讀和了解相關的知識。如要講解好標本館,需要了解每一個標本的大概制作方式,不同類別的動植物標本是科、屬、目等,以及保護的級別,生長生活的環境,目前的情況等知識;要維護好標本,需要對標本館溫度和濕度的控制,學會防蟲等知識。

三、鼓勵學生參與教師的科研活動

學生參與教師的課題,使學生的知識能得到“現場化”的使用,讓學

生感受到知識的可塑性,知識的有用性,使學生學習有方向感、成就感,提高學習興趣,同時在和教師的合作過程中,接觸到新的知識,潛移默化中學習和促進。學校學生大二開始跟教師一起合作,協助老師一起完成課題。如生科院的學生大二假期跟教師一起在野外做課題,學習如何收集數據,采集樣本,回來如何提取樣本中的成分并進行分析,如何總結并寫相關論文;為完成這些工作,學生需要學會使用相應的實驗室,閱讀大量的書籍和文獻,提高英文水平,學習使用統計學軟件等知識。這些是學生在參與活動中,把興趣融入其中,把被動學習轉為主動學習,從要你學變成了我要學的過程。在這個過程我們發現,參與教師課題的學生,很多由原本專業成績很差變成了知識面廣、專業知識扎實動手能力強的學生。

四、舉辦教師、學生的科研成果展

在日常教學中,學生最為困惑的事情是,我的學習成績好有什么用?我的課題做的好如何得到體現?知識在生活中如何體現它的價值?解決好學生的疑問,學生才會對知識有渴望、有興趣。我校采取了一系列的措施提高學生的興趣,解答學生的疑惑。如:提供一個平臺展示教師和學生的風采,讓學生的作品、成果和教師成績一起展示,提高學生的對自己的自信心和自豪感,并在差距中認識自己,了解知識的重要應和可用性,提高學習的興趣,取消對知識的畏懼感、枯燥感。教師定期開展課題講座和成果展,講座中講解課題的內容和意義,展現的成果體現了對現實的作用,知識如何轉換為經濟效率促進生產的發展。帶領學生參觀學校的附屬工廠、公司,如生科院的學生去參觀羅漢果苗廠,看到羅漢果苗的培育過程,了解學習植物的組培、交配,優質苗的挑選、培育等知識。等到在回到課堂中學習的時候,就會對所學的知識加深理解,明白知識和生產、生活的關系,知識就不在是高高掛起,與己無關了。

學生具有獨立人格、獨立個性、獨立思維、獨立情感。如何提高學生對知識的渴望,激發學生的學習興趣、學習的激情,是教育工作者所追求的。教學過程是一種“特殊的認識過程”,教學不是工業上的流水線,不是機械的程序;教學是發生在師生和生生之間的豐富生動的生命活動,其中蘊藏著巨大的生命活力。需要把枯燥的理論知識轉化成豐富、動態變化的課堂主觀主義,讓激情貫穿整個教學過程,激發學生的情感,個性的培育,訓練學生的獨立思維習慣和能力,促進創新精神的發展。

【參考文獻】

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[3]構建興趣教學模式的探究與實踐[J].雞西大學學報,2008(02):109.

【作者簡介】

李友邦(1973-)男,廣西富川講師,主要研究方向:環境生態學.

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張清

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