關于高師音樂學專業實施“雙語教學”的幾點思考

徐起飛

摘要：高師音樂學專業實施“雙語教學”是本科教學改革的新課題。就目前高師音樂學專業的現狀而言，實施和推廣“雙語教學”存在著諸多問題和困難，如何進行“雙語教學”授課對象的合理選擇，師資培訓、教學模式的改革，提高對“雙語教學”的理性認識，是我們必須研究和思考的。

關鍵詞：雙語教學；高師；音樂學專業；實施

中圖分類號：J60-02文獻標識碼：A文章編號：1004-2172（2009）02-0107-03

近年來，“ 雙語教學”已逐漸成為各大高校教學與課程改革的重要內容，特別是在2004年8月教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》（試行）中對“雙語教學”提出了具體的要求，將“雙語教學”作為課程建設的評估內容之一，更引起了各類高校對“雙語教學”的重視。高師院校也不例外，對“雙語教學”也進行了積極的探索和嘗試。但在我國尚屬新生事物的“雙語教學”，究竟如何實施才能避免流于形式且富有成效，從而順利而健康的發展；尤其正處于起步和探索階段的高師音樂學專業的“雙語教學”，受諸多因素的影響和制約，存在諸多的問題，更需要我們在實踐的探索中認真地研究和思考。

一、明確目標

“雙語教學”的概念最初產生在北美移民國家的教學活動中，在中國，“雙語教學”起步于上個世紀90年代，是指除漢語外，用一門外語（絕大部分是采用英語）作為課程主要用語進行學科教學。目前，我國高校中“雙語教學”中的“雙語”，主要就是指母語（漢語）和一種常用的外語（主要是英語），高校的“雙語教學”一般認為主要是指使用中文、英文兩種語言對非外語專業學生進行教學的方式。高校之所以要開展“雙語教學”就是希望“培養符合社會和經濟發展要求的既有專業知識，又有良好的雙語表達能力的復合型人才?！盵1]同時我們必須明確“雙語教學”應該也只能是在專業課的學習中滲透外語的使用，不能以犧牲專業知識的攫取為代價，單純去追求一種雙語現象。它應該是以專業知識的講授為重點，以外語的表達形式來展開，主要目標是“專業知識水平的提高”，而“外語水平”的提高只能是副產品，不能把專業課的雙語教學上成外語教學的輔助課，更不能是外語課。“雙語”只能是“手段”，用來促進學生的全面發展，使其成為新世紀的復合型人才，因此音樂學專業的“雙語教學”的目的首先應是為了更好地傳授音樂學專業的相關知識，在掌握音樂學專業的相關基本理論和知識體系的基礎上，了解音樂學科最先進的知識和最新的信息，同時提高應用外語的能力和水平。

二、認識意義

音樂無國界，音樂交流從來就是國際交流的重要手段之一，不管是音樂文化的學習還是音樂文化的交流，我國都需要大量的高素質復合型音樂專門人才，而且我國加入世貿組織后，高等教育隨之趨向于教育方式國際化和人才培養綜合化，高校作為培養人才的重要場所，推進音樂專業課程雙語教學改革迫在眉睫，對高師音樂學專業學生實施雙語教學因而顯出其重要意義。它有利于推進我國高等教育改革；有利于培養高素質音樂人才；有利于提高音樂專業學生的競爭力和就業率；有利于提高學生的音樂專業知識和外語水平；有利于提高學生學習能力，吸取不同文化的精髓；有利于促進音樂文化的國際交流；有利于學習世界先進的音樂理念和音樂技能技巧；有利于培養音樂雙語教學師資。

對高師音樂學專業的教學而言，“雙語教學”的意義，一是有助于提高學生學科素養。眾所周知，我國現代高等音樂教育專業的課程設置是建立在西方傳統藝術教育體系之上的，不僅僅是課程設置的方法、原則，具體到課程的內容，很大一部分來自西方，如《西方音樂史》、《藝術概論》、《音樂美學》以及音樂方面的絕大多數實踐性技能課程。由于兩種不同民族的語言在含義上并非完全一致，特別是藝術學科中有很多主觀體驗性較強的概念、術語的本來意義，經過語言轉換之后，會在不同程度上丟失或改變，而“雙語教學”的外文教材和雙語環境可以彌補這一缺陷，能幫助學生在所學知識理論的母語環境中理解和思考，從而更全面地把握概念的含義；二是音樂技能技巧課“雙語教學”與理論課“雙語教學”可相互促進，有助于培養復合型音樂人才。高師音樂專業的“雙語教學”包括以傳授音樂基本技能和知識為主的專業技能課和以傳授相關音樂理論為主的專業理論課。理論課傳授的理論知識在技能課中得以實踐，反過來，技能課中運用到的理論又會在理論課中進行闡述，往返重復，既有助于學生掌握音樂專業知識，也有助于學生提高外語水平，從而推進復合型音樂教育專業人才的培養；三是有助于提高學生專業外語的理解和應用能力。由于音樂學專業學生的特殊性，目前高校中的公共外語課無法很好地解決學生在音樂教育專業領域內的外語理解和外語能力低下的問題，因此，在專業課程中實施“雙語教學”可以在一定程度上增強學生對專業外語的理解和應用能力。

三、正視問題

盡管高校開展“雙語教學”改革得到了越來越多的接受和認可，在高師音樂學專業實施“雙語教學”，師生熱情也很高，但要想順利實施還受著諸多不利因素的制約和影響，尤其高師音樂學專業的教學與其他非藝術專業相比，本來就有其特殊性，在此類的專業開展“雙語教學”難度更大。我們必須正視這些問題，筆者認為，制約音樂學專業“雙語教學”推行的主要問題一是教學觀念問題。長期以來，高師音樂學專業的教學由于受專業音樂院校的影響，只重視知識、技能的傳授,忽視綜合能力的培養，要達到復合型音樂人才的要求更是感到高不可及、望洋興嘆。在教師和學生中，仍存在一些不同的觀點和看法，仍有部分人對此持懷疑甚至否定的態度，目標不明確，認識不統一，對此，我們必須轉變觀念，必須進一步加大對“雙語教學”的研究、討論的力度，以便統一認識。教師的認同和積極性是搞好“雙語教學”的關鍵，學生的認同和積極參與對“雙語教學”的成效具有決定性作用，因此，教師必須拋棄傳統的教學觀念，明確目標；二是師資“瓶頸”問題。“雙語教學”要求教師具有廣博的系列知識結構，要求專業精通、外語好，還要求能用外語表達專業知識，具備解析專業詞匯的能力，要將外語與專業知識的傳授結合起來，雙語教學者必須是一位多面手、一位多能的復合型人才。但目前高師音樂專業教師隊伍中真正能勝任“雙語教學”的人為數不多，加之缺乏對“雙語教學”感性認識和實踐經驗，從而導致高師音樂學專業難以順利而深入地開展“雙語教學”?？梢?，師資“瓶頸”制約著“雙語教學”的實施和推廣；三是課程教材問題。教材是知識的載體，合適的原版教材對“雙語教學”是非常重要的，由于我國高師音樂專業的課程設置、課程內容與國外高校并不一致，能找到的與課程內容相關的外語資料又難以達到我們對教材系統性和完整性的標準，所以很難找到可以直接引進使用的外語原版教材。況且國外的教材是根據該國的課程標準和學生實際情況編寫的，不一定能適合我國的國情和學生的實際，沒有可供教師講授和學生學習的教材，教學活動的實施、效果評測以及管理都很難進行；四是學生的外語水平問題。學生作為“雙語教學”的接受者和受益者，外語水平和接受雙語教學的能力，直接影響雙語教學實施的真正效果和目的。一直以來，由于我國高師音樂專業招生體制等原因，很大一部分音樂學專業的學生在高考時之所以選擇本專業，一個很重要的原因就是音樂類專業對文化課的要求較低。因此，音樂類專業學生的外語水平與理工人文類專業的學生相差甚遠，外語基礎差，聽說能力不夠強，實施“雙語教學”難度較大。

四、選好對象

學生作為受教育的對象和主體，對它的合理選擇，直接影響著“雙語教學”的成敗，實施“雙語教學”要求學生應該具有較為扎實的英語基礎，較高的英語綜合素質，濃厚的英語學習興趣，強烈的求知欲和參與雙語教學的積極性（這是進行“雙語教學”的基本條件）。因此在選擇對象時，不應以自然班為單位組織教學，而應把同年級中英語水平較好、專業知識較扎實，對“雙語教學”具有濃厚興趣和積極性的學生單獨編班，為順利進行“雙語教學”奠定良好的基礎。同時，針對目前高師音樂學專業的現實情況，“雙語教學”的學生不宜在新生中開展，在大學二、三年級開展比較合適，對學習難度較大的專業基礎課程也不適合使用“雙語教學”。

五、探索模式

國內外的“雙語教學”有各種不同的模式，主要有沉浸型雙語教學模式、保持型雙語教學模式、過渡型雙語教學模式（部分學科使用學生母語教學，但是每天有一定量的英語課來提高學生的英語能力）。目前，我國大部分高校更多地使用過渡型雙語教學模式，這是符合中國國情的。筆者以為，實施“雙語教學”不能脫離其賴以生存的語言環境和辦學條件，對“雙語教學”提出過高的立竿見影的要求是不切實際的，也不符合中國的國情。針對高師音樂學專業的特殊性和當下的現實狀況，我們應在原有的基礎上積極探索更加適宜的“雙語教學”模式，以提高“雙語教學”的成效和質量。教育部2001年頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出：“暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業可以對部分課程先試行外語教材、中文授課，分步到位?！蹦敲锤邘熞魳穼W專業可根據實際情況一是分段進行教學，即先使用外文教材、中文授課，逐步增加外語授課的方式；二是變革課堂教學方式，拓展“雙語教學”的課堂空間，通過布置學生課后閱讀，進行文獻檢索和翻譯，小組分工與協同等方式，將制約“雙語教學”順利開展的一些難點解決在課外，這樣既培養了學生良好的學習習慣，也使課堂“雙語教學”能更好地開展。

最后，還得談談雙語教師隊伍的培育和選擇問題。優秀的雙語教師是開展“雙語教學”最為關鍵的支持性條件，作為高師音樂學專業的雙語教師，不僅需要具備很好的外語水平，同時還需具備良好的音樂專業素養。因此，在確定“雙語教學”改革時，一定要在師資的培育和選擇上做好工作。一方面鼓勵有出國留學經歷，對使用外語教學有一定經驗的教師開展“雙語教學”，或聘請外籍教師和留學生擔任雙語教師（教學資格應認真審查）；另一方面，可選派骨干教師出國進修學習或到一些知名大學學習，讓這些教師參與和學習名牌大學優秀“雙語課程”教師的教學，這樣既可以學習和積累“雙語教學”的教學經驗，又可以提高課程的教學水平，為學校“雙語教學”的開展培育好的師資。同時還可以鼓勵和選拔一批即將畢業的有志于雙語教學的大學生和研究生，經過相對集中的雙語教學基本技能的培訓，畢業后充實到“雙語教學”的師資隊伍中。

責任編輯：李姝

參考文獻：

[1]王鳳玉 . 高校雙語教學的展開與注意事項[J].沈陽師范大學學報（社科版）, 2006(6).

Pondering Some Issues on Bilingual Teaching for Musicology Major in Institutions of Higher Education

Xu Qifei

Abstract:

Aimed at musicology students, putting bilingual education in force, is a new issue of undergraduate teaching reform. In the view of the current situation of musicology major, it is found that, executing and extending bilingual education do has hosts of problems, so how to choose educate in reasonable way, how to train persons who qualified to teach, how to make reforms of education model and how to makes rational recognization on bilingual education are some problems we should study and ponder over.

Key words:

bilingual education; institutions of higher education; musicology major